【摘要】目的 為提高臨床護(hù)理教學(xué)水平，本文將探討研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法 擇于2017年7月至2018年1月我校在某醫(yī)院實(shí)習(xí)的60名高職護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)表，平均分為兩組，參考組和實(shí)驗(yàn)組，參考組采取常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對(duì)比兩組學(xué)生實(shí)習(xí)成績及護(hù)理臨床教學(xué)滿意度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)習(xí)成績、教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于參考組，組間數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且具有可行性高、適應(yīng)性強(qiáng)、易于接受的特點(diǎn)，具有臨床推廣與應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 臨床護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0244-01

臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐是迅速提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵，因此臨床護(hù)理教學(xué)采取科學(xué)高效的教學(xué)模式非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂自應(yīng)用以來，在國內(nèi)外受到一致好評(píng)，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考、善于發(fā)問、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文擇于2017年7月至2018年1月我校在某醫(yī)院實(shí)習(xí)的60名高職護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為護(hù)理臨床教學(xué)提供改革依據(jù)。具體分析如下：

1.資料和方法

1.1臨床資料

擇于2017年7月至2018年1月我校在某醫(yī)院實(shí)習(xí)的60名高職護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)表，平均分為兩組，參考組和實(shí)驗(yàn)組。60名學(xué)生均為女生。參考組30名，年齡20-23歲，平均年齡（21.5±0.8）歲；實(shí)驗(yàn)組30名，年齡20-24歲，平均年齡（22±1.0）歲。學(xué)生均實(shí)習(xí)超過半年，根據(jù)以上基礎(chǔ)資料對(duì)比可知，兩組護(hù)理人員在性別、年齡、學(xué)歷、實(shí)習(xí)時(shí)間等一般資料方面均無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

參考組采取常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

常規(guī)教學(xué)方法：學(xué)生分配至科室后，科室?guī)Ы汤蠋熛驅(qū)W生介紹科室情況、實(shí)習(xí)內(nèi)容、病房環(huán)境、規(guī)章制度。實(shí)習(xí)開始后，采取護(hù)理人員“一對(duì)一”的教學(xué)方式，每個(gè)月組織一次教學(xué)講課和一次教學(xué)查房。實(shí)習(xí)結(jié)束前，由科室組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行理論與操作考核。最后由總帶教老師評(píng)定總結(jié)，并填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法[1]：實(shí)習(xí)開始前，科室?guī)Ы汤蠋煂⑴R床理論教學(xué)知識(shí)制作成PPT，實(shí)踐操作內(nèi)容錄制成視頻，一并上傳至科室公共郵箱。學(xué)生可在工作之余自行查看學(xué)習(xí)。實(shí)踐操作時(shí)，帶教老師讓學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)習(xí)一個(gè)月后，帶教老師考查一次實(shí)習(xí)情況，并對(duì)其中的問題進(jìn)行反饋，促使學(xué)生詳細(xì)了解自身的實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)結(jié)束前，帶教老師總結(jié)所帶教學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行理論與操作考核，并填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)。

教學(xué)評(píng)定：選取兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)成績及護(hù)理臨床教學(xué)滿意度作為評(píng)定指標(biāo)。實(shí)習(xí)考核包括：理論、實(shí)踐、平時(shí)表現(xiàn)三個(gè)方面?？己顺煽儾扇“俜种?，最后以綜合成績?yōu)闇?zhǔn)：理論30%+實(shí)踐30%+平時(shí)40%?？己说耐瑫r(shí)使用問卷調(diào)查調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究運(yùn)用SPSS 12.0數(shù)據(jù)包開展數(shù)據(jù)分析，計(jì)量數(shù)資料以百分率表示，即百分率（%）表示，并通過t檢測(cè)；通過χ2檢驗(yàn)，若P值低于0.05，代表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[2]。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)習(xí)成績、教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于參考組，組間數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.討論

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式都過于注重灌輸理論知識(shí)以及教師的主體地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)受教的狀態(tài)，無法充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)模式過于單一，缺乏靈活性、多樣化[3]。伴隨護(hù)理臨床教學(xué)理念的更新，護(hù)理教學(xué)模式的變化，要求護(hù)理臨床教學(xué)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用。

本文研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，整體提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)滿意度，應(yīng)用效果顯著，具有臨床推廣與應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋俐，王欣怡， 張珺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用效果的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J]. 循證護(hù)理， 2017，（4）.

[2]付艷枝，田玉鳳，鄧紅艷，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在護(hù)理本科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2016中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志臨床研究研討會(huì)論文匯編（二）.2016.

[3]邊芳.臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)[J].心理醫(yī)生，2017，（20）.

作者簡介：

謝巧玉（1986.6-），女，漢族，湖北十堰人，碩士，教師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育，職業(yè)教育。