文/廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 郭 浪

教育部于 2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用思維發(fā)展、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！眴栴}是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的前提，能充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程促成了知識(shí)的內(nèi)化。下面筆者將以吳敬梓的《范進(jìn)中舉》教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值有深度的問題，并及時(shí)地進(jìn)行評(píng)析反饋，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)生疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，了解學(xué)生思維狀況

預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分，也是語(yǔ)文有效教學(xué)的保證。學(xué)生預(yù)習(xí)，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影是萬(wàn)萬(wàn)不可的。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。在預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，有自己的思考與發(fā)現(xiàn)，最后提出有價(jià)值的問題。在 《范進(jìn)中舉》的預(yù)習(xí)生疑環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了整理，其中通過學(xué)生之間的交流保留下來有價(jià)值的問題大概有23個(gè)，這些問題都能反映學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思維的關(guān)注點(diǎn)和思考的深度，主要集中在人物形象的塑造，故事情節(jié)的合理性上，但對(duì)寫作意圖和手法的關(guān)注較少，需要老師在課堂上進(jìn)一步引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠主動(dòng)的進(jìn)行文本閱讀，分享文本的內(nèi)容，但是提出的許多問題只是停留在內(nèi)容表層，缺乏深思熟慮，是為了提問而提問，一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或思維狀態(tài)。形式上的提問對(duì)文本內(nèi)容的解決有一定的幫助，但是文本背后的思維和情感領(lǐng)悟不夠，比如對(duì)于“作者為什么要寫這個(gè)內(nèi)容？又是怎樣寫的？”這類問題較少觸及。經(jīng)過筆者長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這類預(yù)習(xí)現(xiàn)象普遍存在，要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及思維方向的引導(dǎo)。

二、評(píng)析問題價(jià)值，指導(dǎo)思考方法，提升思維能力

正式課堂教學(xué)之前，筆者將學(xué)生提出的問題展示出來，安排學(xué)生共同辨析，以此著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。主要從問題的價(jià)值和角度兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行小組合作討論，最后派代表發(fā)言交流。

朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！痹诮涣鞯臅r(shí)候，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。首先，筆者先引導(dǎo)學(xué)生討論交流問題的價(jià)值性，明確了哪些問題是無價(jià)值的，引導(dǎo)學(xué)生要緊扣文本去質(zhì)疑發(fā)問。如：“那個(gè)年代做官都是當(dāng)貪官？”這個(gè)問題完全脫離了文章的內(nèi)容，文章找不出回答這個(gè)問題的切入點(diǎn)，所以是無價(jià)值問題。接著，筆者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按問題的角度，來評(píng)析學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生的思考緊扣文本，又要跳出文本，從文學(xué)和文化的角度來思考和提問。最后，在學(xué)生們討論交流的基礎(chǔ)上，筆者再將這些問題按由淺到深進(jìn)行梯級(jí)呈現(xiàn)。就文章的細(xì)節(jié)提出來的問題被劃分為淺層次問題，如：范進(jìn)聽到中榜之后，為什么會(huì)喜極而瘋？為什么胡屠戶看到張鄉(xiāng)紳之后要躲起來？就文章的主要情節(jié)或整體內(nèi)容提出來的問題被劃分為中層次問題，如：本文是寫“范進(jìn)中舉”，但大部分都在寫周圍人在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化，寫了哪些變化？有什么作用？為什么范進(jìn)要一生消磨在科舉制度中？少數(shù)幾個(gè)涉及到文章寫作手法和文學(xué)層面問題就被劃分為深層次問題。如：通篇文章運(yùn)用對(duì)比，范進(jìn)從中舉前的貧窮到中舉后的富貴，從被人瞧不起到被人奉承，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰的態(tài)度轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)了作者的諷刺，對(duì)比是諷刺手法嗎？如何判斷一文為諷刺小說？

學(xué)生經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流和老師的歸納講解，明晰了自己提出的問題，提高了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了一定閱讀文本的方法，理解了文本的內(nèi)容，也懂得了怎樣去質(zhì)疑提問，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)，通過師生、生生共同的辨析和交流，以及思維的碰撞，學(xué)生語(yǔ)文思維能力得到了訓(xùn)練。

三、探究學(xué)生的問題，提高思考的積極性，深化思維水平

常規(guī)的語(yǔ)文課堂都是老師設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容選取方面的主體性體現(xiàn)不明顯。如果用經(jīng)過學(xué)生討論篩選的問題作為主問題，帶領(lǐng)學(xué)生去探討，無疑對(duì)該問題的提出者是一種極大的鼓舞，對(duì)其他未被選取的同學(xué)也是一種激勵(lì)，激勵(lì)他們下次更加積極地探索和整理閱讀問題，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。結(jié)合本課文的重難點(diǎn)以及學(xué)生質(zhì)疑的問題的共性與個(gè)性，筆者從三個(gè)層次的問題中各選一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行深入地探討。這三個(gè)問題分別是：范進(jìn)聽到中榜之后，為什么會(huì)喜極而瘋？為什么范進(jìn)要一生消磨在科舉制度中？如何判斷一文為諷刺小說？三個(gè)問題層層遞進(jìn)，能牽動(dòng)對(duì)整篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具有提綱挈領(lǐng)的作用。例如學(xué)生在探究第一個(gè)問題時(shí)會(huì)衍生分析范進(jìn)的瘋態(tài)，以及他中舉前后的變化，這樣對(duì)于范進(jìn)的形象的鑒賞和品味就更加立體和深入。學(xué)生在探究第二個(gè)問題時(shí)，就會(huì)關(guān)注范進(jìn)中舉前后旁人對(duì)他態(tài)度的變化，正所謂“一夜成名天下知”。第三個(gè)問題是從寫作方法方面的探討，從一篇文章的學(xué)習(xí)拓展到一類文章的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入，思考的積極性也大大提高，思維水平也不斷深化。

從預(yù)習(xí)感知內(nèi)容到課堂深入學(xué)習(xí)，聚焦以學(xué)生為主體的問題教學(xué)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、訓(xùn)練思維能力的過程。讓整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)聚焦學(xué)生的問題，突出學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。