文/廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 蘇華麗

英語(yǔ)閱讀是廣州版小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中每個(gè)教學(xué)模塊的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這一能力的提高主要依靠課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻偏向比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式：?jiǎn)卧~教學(xué)→文中重點(diǎn)句型教學(xué)→閱讀課文→回答課文附帶問(wèn)題→朗讀課文→拓展閱讀，這種教學(xué)模式過(guò)分注重單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授，過(guò)分要求學(xué)生為了答案而開(kāi)展閱讀活動(dòng)。這種被教師牽著“鼻子”走的閱讀教學(xué)限制了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，忽略了語(yǔ)篇分析、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)理解和閱讀方式方法的指導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自我深層閱讀的小主人，是我們閱讀教學(xué)面臨的重大問(wèn)題。

2016年10月，我校英語(yǔ)科組申報(bào)了花都區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究，并取得了課題立項(xiàng)。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我校英語(yǔ)課堂教學(xué)，筆者將以本人一節(jié)鎮(zhèn)級(jí)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課為例，在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，及整合全鎮(zhèn)教師閱讀研討結(jié)果，提煉總結(jié)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

一、制定好小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

各組小組長(zhǎng)要得到組員信任，組員之間團(tuán)結(jié)合作，聽(tīng)從組長(zhǎng)分工，個(gè)別組員不能一手包辦小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組成員人參與學(xué)習(xí)，輪流發(fā)言，對(duì)于困難問(wèn)題，組內(nèi)成員可以做補(bǔ)充引導(dǎo)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是小組內(nèi)成員根據(jù)不同能力進(jìn)行劃分，組間同質(zhì)則是指小組與小組之間的能力不相伯仲。這種原則能讓小組成員各施所長(zhǎng)，小組之間你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組可進(jìn)行如下劃分：（1）互補(bǔ)性劃分：一般是2人或4—6人為一小組，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力、口頭表達(dá)能力、性格互補(bǔ)等多方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種是常用的小組合作學(xué)習(xí)方式，可以要求班級(jí)編排座位時(shí)進(jìn)行同桌或前后四人的劃分，在課堂教學(xué)時(shí)隨時(shí)隨地可以使用。（2）自由組合劃分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，及與自己相好的同伴自由組合，在志趣相投，輕松的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式適用于調(diào)查活動(dòng)中、采訪、故事閱讀等。（3）組與組之間組員交換劃分:組員交換劃分，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，活躍合作氛圍，這種方式適合用于獲取信息時(shí)，成員交換，體驗(yàn)不同組的不一樣的獲取信息的思維和能力，互相學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)，突顯“小主人”地位

英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要有以下教學(xué)環(huán)節(jié)：pre-reading,while-reading,post-reading,在這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插各種小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。以六年級(jí)下冊(cè)Module2 Animals Unit4 We can save the animals教學(xué)實(shí)踐為例，本課以“save the animals in danger”為主題，文章脈絡(luò)清晰，分為三部分：What animals are in danger,Why are they in danger,How to save the animals in danger.通過(guò)閱讀理解完成這三大問(wèn)題的過(guò)程去研究小組合作學(xué)習(xí)在閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐：

1.Cooperative learning in pre-reading

閱讀前實(shí)施適當(dāng)形式的導(dǎo)讀活動(dòng)一方面可以激活并豐富學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的閱讀興趣，另一方面可以幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的困難。廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)模塊的Let’s read部分都會(huì)配有相關(guān)本課題的插圖，我們可以充分利用插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，討論引入話題；當(dāng)然，也可以選擇其他的一些方式：如頭腦風(fēng)暴，視頻音頻，話題背景等。在本課的pre-reading環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了如下合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Activity 1:看圖，猜測(cè)本課討論主題。

出示Uni4 We can save the animals的課文插圖，其中，插圖上有一句話：We only have one earth,教師利用這句話進(jìn)行問(wèn)題設(shè)疑：通過(guò)這句話，同學(xué)們猜猜這一節(jié)課我們將會(huì)討論什么話題？ (PPT呈現(xiàn)這些動(dòng)物慢慢在圖片中消失)教師組織學(xué)生四人小組根據(jù)圖片中分布在世界各地的動(dòng)物及句子We only have one earth展開(kāi)自由討論，小組匯報(bào)討論結(jié)果。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而進(jìn)行小組分析和討論，引出本課話題：Animals are in danger.

2.Cooperative learning in while-reading

While-reading這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)課例研討，while-reading環(huán)節(jié)中的閱讀應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀、學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)篇分析了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能掌握相應(yīng)的閱讀技巧。在這一環(huán)節(jié)教師往往處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生采用速讀，查讀，和精讀的方式去整體感知語(yǔ)篇，獲取語(yǔ)篇大意和具體信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。在本課的while-reading環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Activity 2:速讀，總結(jié)段落的中心思想。

首先，教師通過(guò)上一環(huán)節(jié)所引出的話題進(jìn)行板書設(shè)計(jì),圍繞話題，提出速讀的任務(wù)：總結(jié)三個(gè)段落的中心思想。為了降低總結(jié)的難度，我給出了多個(gè)疑問(wèn)詞讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行篩選：who，what,when,where,why,which,how。速度時(shí)，要求學(xué)生不需要詳細(xì)理解所讀材料，只要了解每個(gè)段落的大意，快速瀏覽全篇，抓住關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生自主閱讀完成篩選后，要求四人小組進(jìn)行討論，給出篩選這個(gè)疑問(wèn)詞的理由，得出討論結(jié)果后，小組合作把零散的關(guān)鍵詞整編為句子：What animals are in danger,Why are they in danger,How to save the animals in danger.并進(jìn)行小組搶答匯報(bào)。在這一過(guò)程，學(xué)生不僅了解了文章大意，同樣也穿插學(xué)習(xí)鞏固了本課新詞：in danger,save the animals.板書如下：

Activity 3:精讀，解決課文重點(diǎn)詞匯，句型及語(yǔ)法問(wèn)題。

在了解了課文大意后，我要求學(xué)生再仔細(xì)讀一遍第二段。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)于難懂的詞、短語(yǔ)和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。在學(xué)生做完第一次精讀后，我把第二段的重點(diǎn)短語(yǔ)按以下切割的方式分為前后兩部分小紙條，pollute/the ocean,cut down/the forests,have/no place to live in,things made/from,in/danger，并把所有的紙條混在一起，讓四人小組合作快速找出配對(duì)的詞組，并用膠水粘到一起，手腦并用，讓枯燥的閱讀變得活躍，并且在此過(guò)程中，解決本課重點(diǎn)詞匯的教學(xué)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)除了重點(diǎn)解決本課詞匯、句型。還要繼續(xù)補(bǔ)充Activity2中的板書，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯粘貼補(bǔ)充到以下板書中如：選擇以下兩個(gè)詞條粘貼到板書設(shè)計(jì)上（板書框架見(jiàn)Activity2中的板書設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)各小組一份）

Activity 4:閱讀課文第三段，小組討論下列行為，哪些可以用于拯救動(dòng)物,哪些是我們不應(yīng)該有的行為？并把它寫在表格上。

A：We like eating the shark fin.

B:Plant trees.

C:My mother likes wearing the fur coat made from animals in danger.

D:Don’t waste the water.Don’t pollute.

E:Some people cut down the trees to make money.

F:Love the earth,Love the animals.

完成本次合作學(xué)習(xí)后，全班繼續(xù)豐富教學(xué)板書中的Howtosave。(板書框架見(jiàn)Activity2中的板書設(shè)計(jì))

3.Cooperative learning in post-reading

Activity5:復(fù)述課文，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

我根據(jù)閱讀材料預(yù)設(shè)了以下練習(xí)，旨在鞏固運(yùn)用詞匯，復(fù)述課文。由學(xué)生討論完成粘貼，降低難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作成功的喜悅。根據(jù)板書設(shè)計(jì)復(fù)述課文。

Exercise：Let’s read and stick.

One problem is that their homes are disappearing.People ______and ______the oceans,so these animals have no place to _______.Also,many people buy things___these animals,like medicines, ___and even foods.

小組合作學(xué)習(xí)可以讓生生之間互相互助，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，并且能夠進(jìn)行互相監(jiān)督。在教學(xué)過(guò)程中嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)方式，用課例去實(shí)踐證明，科學(xué)可行的小組活動(dòng)是有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的，學(xué)生在此過(guò)程中凸顯了“小主人”的地位，個(gè)人學(xué)習(xí)思考空間得到保障，小組學(xué)習(xí)促使個(gè)人成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，水平和能力都有所提升。