吳競 汪德鴻

摘 要：在“混凝土結構”相關課程中，探索采用網(wǎng)絡實時答疑、專業(yè)調(diào)研和陳列室半澆筑構件適時參觀等“激勵式”輔助教學方法，鼓勵學生課后主動學習和思考，并用抵扣平時成績的方式反映到總評成績中。通過半年的實施，可以看出學生課外學習的積極性明顯提高，課堂講授時更容易接受和理解，總評成績也有了一定的提高。

關鍵詞：混凝土結構；激勵式；抵扣平時成績

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0008-03

“混凝土結構”課程主要包括“混凝土結構基本原理”和“建筑混凝土結構設計”兩門，是與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程聯(lián)系密切的實踐性很強的課程[1]。本文將針對該門課程學習難度較大的問題，分析以往的教學情況，構建一種課后激勵式的教學方法，以完善混凝土結構習題冊為中心，利用網(wǎng)絡、結構陳列室和總評成績的評定方法等方面，引導學生課后積極主動去學習，以提高該課程的教學質(zhì)量。

一、各高校在“混凝土結構”課程教學中的改革情況

劉雁等在教學改革中[2]，提出先教授學生結構的整體概念設計，然后再進行各類結構構件的講解，最后回到整體結構的設計中。首先，讓學生了解清楚整體結構的概念，結構的分類和結構的選型及布置原則等，讓學生從整體結構上了解混凝土結構課程學習的目的；其次，在混凝土和鋼筋這兩種組成混凝土結構的材料特性進行重點講解后，按照受彎構件、受壓構件、受拉構件、受扭構件、預應力混凝土構件等分別進行講解；最后，在強調(diào)整體結構概念設計的基礎上，按照結構規(guī)范和圖集的要求，講解各類構件的有效連接和構造要求。通過以上環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成學生重視和嚴格遵守規(guī)范中諸多構造要求的意識和習慣。

秦力等針對“混凝土結構”實踐環(huán)節(jié)中存在的問題[3]，提出應在實踐環(huán)節(jié)進行教學改革，強調(diào)“混凝土結構”的教學應該是課堂與實驗、實習和課程設計等的結合，應注重引導學生建立工程概念、科學思考問題，培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新意識，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的工作作風等，從而提高學生綜合運用混凝土課程中所學知識的能力，為學生畢業(yè)后盡快融入工作打下良好的基礎。

吳建林等提出了課程建設的重要性[4]，它是土木工程專業(yè)建設的核心，是提高本科教學質(zhì)量的基礎，是人才培養(yǎng)的途徑。隨著科學技術的飛速發(fā)展，通過計算機試驗仿真、計算機輔助教學技術等方式，采用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學手段，進行了“混凝土結構”網(wǎng)絡試驗的模擬開發(fā)，增強了“混凝土結構”課程的實踐性改革，在“混凝土結構”相關課程的教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)和考試模式等方面形成了特色。

郭靳時等以形成教學水平高[5]，創(chuàng)新能力強，結構合理的優(yōu)秀教學團隊建設為基礎，通過以老帶新、傳幫帶的培養(yǎng)模式，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，并不斷研究“混凝土結構”課程內(nèi)容和教學方法改革的合理性，努力提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，進一步提高“混凝土結構”的教學質(zhì)量，使學校的人才培養(yǎng)工作更加適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。

從以上文獻可以看出，我國各高校近期在“混凝土結構”課程上實行了不少改革措施，但基本都是在理論和實踐相結合、校本教材編寫、知識結構授課順序的改變和教師隊伍建設方面。對如何利用校本輔助習題教材、互聯(lián)網(wǎng)等提高學生課后主動學習能力的研究尚少。

二、同濟大學浙江學院在“混凝土結構”課程教學中的改革情況及存在的問題

為提高“混凝土結構”課程的教學質(zhì)量，同濟大學浙江學院也對該門課程進行了多次教學改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）撰寫了混凝土結構習題冊

自2008級第一次編寫和使用，混凝土結構習題冊已使用了6次，這過程中對習題中的題目進行了多次修改，特別是2010年混凝土結構新規(guī)范發(fā)布后，習題冊中涉及新規(guī)范的內(nèi)容都進行了修正。為了讓學生更系統(tǒng)地學習知識，在習題冊每章的第一頁都要求學生總結本章重要知識點，第二頁要求學生調(diào)研，拍攝照片打印貼到該頁并做簡要說明。從目前情況看，學生在知識總結上做得越來越好了，但課后主動去調(diào)研、查資料的積極性差，僅個別學生完成了圖片的收集和說明。

（二）課程設計更接近實際

2012級以前，“混凝土結構課程設計”的任務書將結構平面布置、樓面荷載大小、樓梯形式、內(nèi)力分析方法等都做了規(guī)定，學生僅需要按要求計算即可。2013級以后，任務書中涉及在建筑結構荷載規(guī)范和混凝土結構設計規(guī)范中能查到的，都由學生自己查詢確定。在施工圖繪制時，引導學生查詢圖集，讓課程設計的過程更接近實際工程。

（三）配套的適筋梁試驗已完善

自同濟大學浙江學院結構實驗室建設完成后，混凝土結構適筋梁試驗從學生僅參與加載過程的數(shù)據(jù)記錄、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析，增加了學生試驗前的預習、試驗準備、加載方案設計等工作。讓學生更多地參與其中，增強了學生的動手能力。

（四）改變考核方式

“混凝土結構”課程中，“混凝土結構基本原理”部分主要是鋼筋、混凝土材料特性及各類構件的受力分析和配筋計算，考核中除了概念性的客觀題以外，近年來增加了問答及計算相融合的主觀題，考核了學生將零散知識整合在一起的能力；混凝土結構設計采用了開卷的形式，考試題目采用小型設計題目的形式，考查學生對各種分析方法、規(guī)范圖集的應用能力，及施工圖的繪制能力。

（五）調(diào)整了課程內(nèi)容及授課順序

考慮到同濟大學浙江學院應用型人才的培養(yǎng)模式，概念最為基礎和重要，所以在“混凝土結構基本原理”中涉及一般概念由了解即可提升到掌握的程度；“建筑混凝土結構設計”中減少與其他專業(yè)課程中的內(nèi)容交叉部分；減少部分構造要求的講解，挪到“建筑混凝土結構課程設計”中結合圖集進行講解；減少部分原理較深的內(nèi)容，結合工程實際強化基本原理的講解。

經(jīng)過以上調(diào)整，“混凝土結構”課程成績的不及格率由近50%降為不到20%，課程設計僅有個別學生不能獨立完成，適筋梁的試驗學生參與熱情很高，和國內(nèi)其他高校一樣，課堂教學達到了較好的效果。但從課后作業(yè)的情況看，學生課外學習的主動性不高，總是說一步做一步；從答疑情況看，有疑問及時來問的學生數(shù)量很少，不到10%，剩余90%的學生中30%的學生考前會來解答疑問，剩余60%的學生有疑問也不會參與答疑。所以從目前情況看，想進一步提高該門課程的教學質(zhì)量，須在習題、答疑、開放性實驗這些輔助教學上改進，引導學生提高學習主動性才行，所以圍繞混凝土結構習題冊為中心，進一步完善的同時，通過成績的細化等措施督促學生課外主動去學習。

三、“激勵式”輔助教學模式方法

“混凝土結構”課程僅靠課堂教學，學生難以掌握所學內(nèi)容，需要結合課后學習來消化知識。但如果教師不參與引導，課后主動去學習的學生比例較小，所以導致不少學生跟不上課堂教學的節(jié)奏，教學質(zhì)量下降。所以將以混凝土結構習題冊為中心，引入網(wǎng)絡二維碼、QQ群、微信等互聯(lián)網(wǎng)因素，達到與學生時刻溝通，解答學生疑問的作用；同時創(chuàng)建建筑結構實訓實驗室，方便學生適時地將理論與實踐相結合；在不降低以往成績比例的情況下，提出用課外成績抵扣平時成績的措施，提高學生總成績的同時無形中也提高了學生的學習興趣。具體實施方案和計劃如下圖。

根據(jù)“混凝土結構”課程每章的知識分布，針對其對后續(xù)學習的作用，對混凝土結構習題冊進行題目的修改、增添二維碼、課程開放性實驗等因素，具體修改方法詳見表1。

表1 混凝土結構習題冊擬修改內(nèi)容表

為了進一步提高學生的學習興趣，提出課外成績抵扣平時成績的方法，具體成績比例分布方式見表2。

表2 “混凝土結構”考核成績分配表

注：課外包括現(xiàn)場或網(wǎng)絡提問和答疑2分、專業(yè)調(diào)研2分/項、課程開放性實驗5分/項等。

四、“激勵式”輔助教學方法實施情況

（一）習題冊完成情況較好，課后答疑人數(shù)明顯增加

學生的自學能力提高是大學教育的目的之一，學生在完成習題冊過程中遇到問題時，可以通過查閱資料、網(wǎng)上搜索等方式尋找答案，而有時以上方式卻解決不了問題，學生就需要請求教師的幫助。本次教學改革，激勵了一些主動性不高的學生主動來答疑解惑，從2017年上半年的實施情況來看，教學班級為80人在以往半年答疑人次一般不超過20人次，在實施此“激勵式”的抵扣平時不足成績的方案后，答疑人次超過了50人次。

（二）理論與實踐相結合，學生學習效果更佳

“混凝土結構”課程的教學如僅按課本講授，學生經(jīng)常難以理解，此次教學改革中，考慮到施工工地的安全問題，申請并設置了混凝土結構陳列室，在陳列室中擺放了典型受力構件和節(jié)點的半澆筑試件，讓學生們邊學邊看，看完再學，更容易理解知識。從上課情況看，學生們以往因為鋼筋的放置位置、排數(shù)、截斷位置、彎起位置等想象不到而無法理解的狀態(tài)明顯改善，在習題冊中繪制施工圖時出錯的概率也少了很多。

（三）輔助成績抵扣平時不足成績，學生總評成績有了一定提高

以往成績是由平時成績30%（包括期中考試20%+上課出勤和作業(yè)10%）和期末成績70%組成，因為期中考試不少學生還未進入學習狀態(tài)，考試成績不太理想，所以學生的平時成績因期中考試拉低不少，因而最后總評成績的不及格率基本在20%左右，而且獲得優(yōu)良的學生比例在30%左右。通過此次“激勵式”教學模式的改革，學生可以通過答疑、專業(yè)調(diào)研、開放性實驗等分數(shù)抵扣平時成績中不足的學分，經(jīng)過半年的實施，學生們都積極地去課外學習，彌補前期落下來的平時成績。從這次期末考試情況看，80人中僅有7人（8.75%）沒有合格，而且優(yōu)良比例提高到了57%。成績提高的過程中，學生的學習效果也明顯提高了。

五、結論

“混凝土結構”課程是土木工程專業(yè)本科生必修專業(yè)課程之一，學生僅通過課堂學習難以完全掌握所學知識，需要理論聯(lián)系實際的同時實時地解決疑問，引導學生課外去學習和實踐。但大學期間學生的自學能力還在培養(yǎng)階段，完全靠學生自己去課外學習效果不大，需要利用混凝土結構習題冊等輔助教材，采取抵扣平時成績、網(wǎng)絡隨時答疑等激勵性的措施，才能達到不錯的教學效果。

參考文獻：

[1]劉志勇.混凝土結構課程四位一體探究式教學法改革與實踐[J].高等建筑教育，2016，（1）.

[2]劉雁，楊鼎久.“混凝土結構”課程教學改革的思考[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012，（S2）.

[3]秦力，魏春明，劉士彬.“混凝土結構”課程實踐教學改革與研究[J].中國電力教育，2013，（1） .

[4]吳建林，黎丹，李繼祥.混凝土結構精品課程建設與土木工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國建設教育，2015，（1）.

[5]郭靳時，王勃，謝新穎.混凝土結構課程的建設與改革[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012，（S2）.