竇影

摘 要：社會資本在人們的工作生活和社會生活中扮演著重要角色，并影響社會的和諧發(fā)展。要想從培育學(xué)生社會資本的角度出發(fā)，須打破以往傳統(tǒng)垂直權(quán)威式教學(xué)模式，應(yīng)采用交互反思式教學(xué)模式，并通過教師教學(xué)反思能力的提升、教師課程設(shè)置能力的增強、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)小組方式的采用等途徑，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生社會資本的目的。

關(guān)鍵詞：交互反思式；社會資本；提升路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0006-02

一、提升社會資本的重要性和存在的問題

社會學(xué)家福山認(rèn)為，社會資本可以被定義為能夠促進(jìn)群體內(nèi)成員進(jìn)行合作的價值觀或準(zhǔn)則，包括信任和責(zé)任，這些非正式準(zhǔn)則會降低社會運行的成本，同時也會促進(jìn)較高程度的革新和群體的適應(yīng)性[1]。社會資本影響社會的和諧發(fā)展，在工作生活和社會生活中促進(jìn)群體合作扮演著重要的角色。如果社會資本水平較高，意味著人們之間相互信任并能夠承擔(dān)責(zé)任，有更多的合作習(xí)慣，并會把這種習(xí)慣帶到工作和社會生活中。在工作場域內(nèi)，人們的合作會促使彼此間相互信任，更好地完成工作任務(wù)；在社會生活中，社會資本促使公民關(guān)心公共事務(wù)，參與社會活動，尤其是當(dāng)前的社會背景下，單位制消解后社區(qū)需要自治，急需人們有一定的合作精神，形成社區(qū)組織和力量，促進(jìn)社區(qū)的運行和發(fā)展。反之，如果社會資本水平較低，人們之間不能相互信任，缺乏合作，那么就會進(jìn)一步影響工作目標(biāo)的完成和社會生活的和諧有序。既然社會資本對社會發(fā)展有著如此重要的影響，那么提升社會資本就具有了重要的現(xiàn)實意義。

但當(dāng)前的問題是，社會資本的總體水平較低，人與人之間的信任只局限在熟人圈子里，如果彼此之間不信任，便不能很好地與他人合作，這都影響了當(dāng)前以及未來的社會和工作生活，因此提升社會資本成為當(dāng)務(wù)之急。

科爾曼對兒童社會化的研究中曾指出，在兒童獲得“原始性社會資本”的機會減少之后，“法人行動者”（幼兒園、學(xué)校等）對兒童社會化獲得社會資本的影響也相對缺乏，從而使得人們“缺乏幸福生活所必需的社會資源”[2]。顯然，學(xué)校是提升學(xué)生社會資本的重要場域，教師可以運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生增加社會資本存量。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講授，學(xué)生聽講并記錄，回答教師提出的問題，是一種權(quán)威式的教學(xué)方式，這種方式的主要核心在教師，學(xué)生相對被動地學(xué)習(xí)和記憶，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力等方面一直受到詬病[3]。更為重要的是，垂直權(quán)威式的教學(xué)模式也不利于學(xué)生社會資本的提升。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于技術(shù)理性式的知識傳遞，學(xué)生聽和記的學(xué)習(xí)方式使其與教師的互動不多，與同學(xué)之間的互動也較少，沒有踐行合作的機會，而合作機會的缺乏，學(xué)生的信任感和責(zé)任感不能很好地培育，也就不能有效地提升社會資本。因此改革這種傳統(tǒng)的技術(shù)理性式教學(xué)模式，以交互反思式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用來改善學(xué)生社會資本培育的現(xiàn)狀。

二、交互反思式教學(xué)模式下社會資本的提升路徑

交互反思式教學(xué)模式興起于20世紀(jì)80年代，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，交互反思式教學(xué)是向建構(gòu)意義的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打破以往以教師為主的教學(xué)決策行為的認(rèn)識，采取的是師生互為主體的協(xié)同式學(xué)習(xí)和交流方式。教師對教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，使之成為學(xué)者型教師，因而教師不僅能教授學(xué)生專業(yè)知識，還具有教育理論修養(yǎng)、教育前沿視野、教育問題意識和教育科研能力[4]，同時能引導(dǎo)學(xué)生反思專業(yè)的知識和做法，并能在學(xué)習(xí)過程中獲得對知識的批判和反思能力，獲得主動性，學(xué)生通過自己動手自己發(fā)現(xiàn)的方式，向教師提出問題，而不是被問問題[5]。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式通過學(xué)生的主動參與，打破了以往教師的權(quán)威，這符合教育家杜威的進(jìn)步教育理念，這一觀念被理解為“對某種情境或人作出積極反應(yīng)的習(xí)得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責(zé)任性和執(zhí)著性”[6]。這也就意味著獲得反思性的教師通過每堂課的教學(xué)，影響著學(xué)生能力的獲得，同時也會促使學(xué)生在團(tuán)隊里形成合作觀念和養(yǎng)成合作習(xí)慣。以往有研究比較了教師講課和學(xué)生團(tuán)隊項目兩種方式下學(xué)生社會資本水平的高低，發(fā)現(xiàn)只聽課和記錄的學(xué)生社會資本水平明顯低于上課“做分組項目”的學(xué)生，并且以教師講課為主的教育模式會進(jìn)一步影響社會活動的參與度，影響市民公共生活[7]。由此可見，傳統(tǒng)權(quán)威式教學(xué)模式對社會資本的提升影響較小，而反思式教學(xué)模式的應(yīng)用則會在一定程度上增加團(tuán)隊合作的習(xí)慣和信任，提升社會資本。

因此，提倡交互反思式教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)專業(yè)教學(xué)的方向，是提升學(xué)生社會資本的重要途徑之一，也是促使社會公共生活發(fā)展的重要方面，需要教師確立其重要作用，并在教學(xué)實踐中明確具體策略和途徑。

（一）教師教學(xué)反思能力的提升

基于學(xué)生社會資本的培育目的，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班地遵循學(xué)習(xí)理論或缺乏分析的授課角色，而是需要不斷地對教學(xué)情境和教學(xué)行為進(jìn)行反思和探索，提升自身教學(xué)反思能力，并能夠?qū)⑵溥\用到專業(yè)教學(xué)中新的教師角色。這就是說，教師要不斷反思自身的教學(xué)，并能夠“與時俱進(jìn)”，不滿足于毫無進(jìn)步的教學(xué)經(jīng)驗或者對教學(xué)工作的單純重復(fù)，而是要從教學(xué)經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，從教學(xué)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變[8]。這就需要教師在增加自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備每次課程時，明確講授內(nèi)容中肯定的部分和值得懷疑的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，并思考學(xué)生提出的反饋意見中的積極意義；在每次授課之后對授課過程和結(jié)果進(jìn)行反思，是否存在壟斷課堂的情況；同時征詢學(xué)生對授課的意見，并在這些意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行整改，進(jìn)而提升教師反思性教學(xué)能力。

（二）教師課程設(shè)置能力的增強

在教學(xué)反思能力提升的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合專業(yè)知識和課程內(nèi)容，設(shè)置符合提升社會資本的環(huán)節(jié)，有意識地把課堂“放給學(xué)生”，讓他們“盡可能地合作”。在當(dāng)前知識信息爆炸的背景下，網(wǎng)絡(luò)和信息檢索已經(jīng)可以應(yīng)對教師提出的各種問題，學(xué)生通過查找文獻(xiàn)，分工合作和討論能向教師提出問題，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提升了社會資本。以社會工作專業(yè)為例，專業(yè)課程可以分為概論課程、理論課程、方法課程和實務(wù)課程，教師需要結(jié)合不同的課程特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如理論課程中，在講解每一種理論時，教師不能像過去那樣填鴨式講授，而是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生查詢文獻(xiàn)掌握理論要點，思考相關(guān)問題，并進(jìn)行課堂匯報講解，最后教師總結(jié)；教師要時刻想著把課堂“放給學(xué)生”，鍛煉學(xué)生的反思和合作能力，增加多元多樣的學(xué)習(xí)方式，如情景模擬、角色扮演、實務(wù)模擬等。以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作水平，提升社會資本。

（三）學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)垂直權(quán)威式教學(xué)模式影響了學(xué)生對知識的渴望和思維的獨立性。大多數(shù)學(xué)生只是通過教師的傳授獲取知識，屬于被動地接受，缺少對知識的認(rèn)識和反思，這也是當(dāng)前學(xué)生不會學(xué)習(xí)和不會合作的癥結(jié)所在，而改善這一狀況，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會資本。各個專業(yè)的學(xué)生需要結(jié)合本專業(yè)的特點，確定自己的主體地位，主動探究并反思專業(yè)知識、理解專業(yè)內(nèi)容、思考專業(yè)問題等。只有明確自身在學(xué)習(xí)中的角色，才能很好地對專業(yè)知識和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能獲得學(xué)習(xí)能力，并能夠在對知識的反思中，主動承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行很好的合作，否則，即使以小組團(tuán)隊的形式進(jìn)行問題的討論，也不能提出自己的意見，更無法實現(xiàn)提升學(xué)生社會資本的目標(biāo)。

（四）課程學(xué)習(xí)小組方式的采用

以往的研究者提出，小組學(xué)習(xí)方式與社會資本的提升存在著顯著關(guān)系。采取課程學(xué)習(xí)小組的形式比不采取該形式的學(xué)生社會資本水平要高，彼此之間更加信任，相互之間更傾向合作，并能夠在合作中承擔(dān)責(zé)任。因此，在反思性教學(xué)實踐中，教師需要明確小組學(xué)習(xí)方式的重要性和意義，再結(jié)合課程內(nèi)容和主題，為學(xué)生劃分小組，并以小組為單位進(jìn)行課程任務(wù)的討論和完成。

不管是理論課程、方法課程還是實務(wù)課程，教師都可以根據(jù)小組的方式，進(jìn)行合理的課程布置和安排，推動學(xué)生在小組中承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。如課程中進(jìn)行案例的討論、社會調(diào)查或者知識的準(zhǔn)備，各組成員明確分工，完成任務(wù)，并進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生在小組的互動中是否有所收益，確認(rèn)每一位學(xué)生能夠做到和不能做到的事項，發(fā)現(xiàn)問題所在，如果是專業(yè)知識問題教師和小組學(xué)生幫助解決，如果是合作欠缺問題，則需要解決學(xué)生搭便車的行為，要確實做到讓每個學(xué)生都能參與討論和完成任務(wù)，這也就需要學(xué)生小組本身和教師的雙重監(jiān)督，這樣才能確保學(xué)生參與，增加學(xué)生的實際能力，實現(xiàn)提升社會資本的目標(biāo)。

綜上，社會資本是促進(jìn)人們參與工作生活和社會生活的重要價值觀和準(zhǔn)則，它能夠影響社會的和諧發(fā)展。從社會資本培育的角度出發(fā)，學(xué)生可以在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得社會資本，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于未來的工作生活和社會生活中，以實現(xiàn)良性作用。因此，從大學(xué)專業(yè)教學(xué)角度，在打破傳統(tǒng)垂直權(quán)威式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使用交互反思式教學(xué)方式，明確教師和學(xué)生的主體地位，并通過教師教學(xué)反思能力的提升、教師課程設(shè)置能力的增強、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)小組方式的采用等途徑，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)提升社會資本的目的。

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