河北 蘇洪波

一、“學(xué)習(xí)進階”介紹

1.定義

學(xué)習(xí)進階是對學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列的描述。

2.組成

學(xué)習(xí)進階有以下五個組成部分：

（1）進階終點：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期，一般是根據(jù)國家育人目標(biāo)、學(xué)科《課程標(biāo)準》的分析進行確定的；

（2）進階維度：一般由學(xué)科的核心概念或跨學(xué)科的核心概念組成，通過分析學(xué)生在這些維度上的發(fā)展程度追蹤學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進程；

（3）成就水平：反映了學(xué)生在概念、思維發(fā)展過程的階段水平；

（4）預(yù)期表現(xiàn)：學(xué)生在完成真實情境任務(wù)時所應(yīng)具有的表現(xiàn)；

（5）評測工具 ：用于探尋學(xué)生在預(yù)期進階上的發(fā)展情況。

二、近4年全國卷理科綜合中的“滲透壓”試題

“滲透壓”屬于跨學(xué)科概念，這類試題在考查學(xué)生對重要概念理解方面具有很高的價值和很好的區(qū)分度，因此成為每年試題命制的重要視角。

表1 近4年全國卷理科綜合中的“滲透壓”試題考查分析

分析表1可以得出：

（1）“滲透壓”試題在試卷中以客觀題形式出現(xiàn)的頻率較高，所占分值比例相對穩(wěn)定；

（2）“滲透壓”試題主要以真實的問題情境考查“理解能力”中第三個水平，這就要求考生在一輪復(fù)習(xí)時，不僅要理解所學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且還要加強思維培養(yǎng)。

三、“滲透壓”學(xué)習(xí)進階構(gòu)建

如何將重要概念劃分為不同的成就水平，是用“學(xué)習(xí)進階”指導(dǎo)高考生物一輪復(fù)習(xí)的難點之一。北京師范大學(xué)郭玉英教授團隊提出了科學(xué)概念理解發(fā)展的層級模型（見表2中“發(fā)展層級”“層級描述”）。

表2 科學(xué)概念理解發(fā)展的層級模型及知識分類

筆者將上述五個層級按照知識的抽象程度劃分為事實性知識（水平一）、概念性知識1 （水平二，低層次概念水平）、概念性知識2（水平三，高層次概念水平）、生命觀念（水平四）等四個成就水平（見表2中“知識分類”）。根據(jù)《課程標(biāo)準》，將與“滲透壓”相關(guān)的事實性知識、概念性知識、生命觀念以陳述句的形式表述。具體分析如下：

1.事實性知識（水平一）

處于水平一的知識主要是一些事實性知識或某些術(shù)語，但學(xué)生不能綜合分析出相關(guān)事實性知識的內(nèi)在聯(lián)系或不能理解術(shù)語的內(nèi)涵，因此這些知識在學(xué)生頭腦中往往以零散的狀態(tài)存儲，容易遺忘。

在教學(xué)過程中，教師可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)事實性知識來創(chuàng)設(shè)情境、加強對概念的建構(gòu)和理解；在試題命制過程中，事實性知識可以作為命制試題的素材和情境資料。

學(xué)生處于“水平一”的證據(jù)：（1）術(shù)語：滲透、重吸收、抗利尿激素、腎小管、集合管；（2）事實性知識：營養(yǎng)不良時可以出現(xiàn)組織水腫現(xiàn)象；蛋白質(zhì)是生物大分子；輸液用的生理鹽水的質(zhì)量分數(shù)為0.9 %、葡萄糖的質(zhì)量分數(shù)為5 % ；無機鹽、水等能夠自由地進出毛細血管，而蛋白質(zhì)不能自由地從血漿進入組織液。

2.概念性知識1（水平二）

處于水平二的知識是指學(xué)生能將術(shù)語與事實性知識建立初步映射關(guān)系，能用術(shù)語簡單解釋某些事實性知識。學(xué)生能夠理解所學(xué)概念的要點，但很難把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生處于“水平二”的證據(jù)：滲透壓是指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力；滲透壓的大小取決于溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目（即物質(zhì)的量濃度）；重吸收是人體尿液生成過程中的第2個過程，是原尿中一些物質(zhì)被重新吸收到毛細血管中；抗利尿激素的功能是促進腎小管、集合管重吸收水。

3.概念性知識2（水平三）

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，既不能滿足于背誦一些事實性知識、術(shù)語，又不能僅滿足于對某個概念的理解，因此處于水平三的知識是指在學(xué)生理解了若干事實性知識、下位概念后才能夠順利完成的事情，是更重要、更抽象的上位概念，是基于概念理解而構(gòu)建的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立往往需要教師在一輪章節(jié)復(fù)習(xí)后安排必要的教學(xué)活動來幫助學(xué)生形成。筆者主要采用了概念圖、思維導(dǎo)圖的方法，具體操作見《教學(xué)考試》2017年第6期生物雜志中“2017年全國卷（丙卷）生物試題分析及啟示”一文。

學(xué)生處于“水平三”的證據(jù)可以是（1）擴散是物質(zhì)由高物質(zhì)的量濃度區(qū)向低物質(zhì)的量濃度區(qū)的凈運動，是分子自發(fā)隨機熱運動的結(jié)果，是趨于均勻的分配物質(zhì)；（2）內(nèi)環(huán)境的變化會引發(fā)機體的自動調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。

4.生命觀念（水平四）

觀念是抽象程度最高水平，是命制試題的出發(fā)點?！坝^念”是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，像科學(xué)家一樣思考問題、看待世界，是一種前后連貫的、穩(wěn)定的想法。當(dāng)一個知識形成一種觀念時，這個知識就是“活”的知識，因為在遇到一個新問題時，能夠用觀念理解它、解釋它。

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

學(xué)生處于“水平四”的證據(jù)是生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)。

四、“滲透壓”學(xué)習(xí)進階應(yīng)用示例

筆者在進行“滲透壓”概念的一輪復(fù)習(xí)前呈現(xiàn)一個診斷性題目：正常情況下尿液中不含葡萄糖，若原尿中葡萄糖未能被完全重吸收從而導(dǎo)致尿量增加的原因是_____________ 。

通過收集學(xué)生的答案信息，了解學(xué)生的前概念（具體分析見表3），進行針對性教學(xué)，從而提高一輪復(fù)習(xí)的有效性。

表3 學(xué)生答案信息及分析