重慶 石 莉

筆者最近連續(xù)聽了幾節(jié)高三語文試卷評講課，觀察到:一節(jié)課下來，一些學生的試卷上，除了老師黑板上所寫內容，幾乎沒有其他補充。細細詢問，發(fā)現(xiàn)學生對之前做錯的題還是不知所以。

試卷評講課，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。那么，試卷評講怎樣才能做到精準有效呢？筆者經(jīng)過多年的實踐，摸索出一些試卷評講前、中、后的策略，以饗讀者。

一、評講前:認真?zhèn)湔n，胸有丘壑

1.備時間，及時反饋

試卷收上來后，教師應在一天之內將試卷全部批閱完并及時反饋給學生。此時趁熱打鐵評講試卷，會更加有效。

筆者以前總是在晚自習時(下午7:00—9:30)考語文，收卷后就開始閱卷。第二天上午將卷子發(fā)給學生。這種方式既讓學生感覺到老師對他們學習的關心和與他們一起奮斗的堅韌，也拉近了師生之間的距離。

2.備學生，了解考情

試卷批閱完之后，教師應對學生成績加以分析。除了對班級平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段做統(tǒng)計之外，更應對各大題和各小題得分情況做細致分析。

以圖文轉換題為例，教師統(tǒng)計出得分率，就能準確把握學生在圖文轉換題上的掌握情況。如果整個班得分率偏低，說明這是下階段教學突破的重點。根據(jù)數(shù)據(jù)，教師應將試卷找出來，閱讀學生答案，針對性地分析這道題的失分原因?？烧?guī)讉€學生談話，詢問學生做這道題的思維軌跡。對那些典型的錯誤答案和優(yōu)秀答案，教師有必要收集起來，通過展示臺或幻燈片展示給學生，讓學生診斷錯誤，找到正確的答題方向。

3.備試卷，清楚考點

作為一名語文教師，必須要有與學生一起做題的意識。即便學生考試時老師要監(jiān)考，沒有時間做題，監(jiān)考完之后，老師也必須要求自己在兩個半小時之內做完一套題，包括寫作。這樣才能設身處地了解試卷的難易程度和價值度，深入了解試卷的選材和考點設置，了解自己日常教學對相關考點的關注度，了解學生做題時的困惑和易錯點，把握每道題的做題時間。這樣才能客觀評價試卷，而不是一味地把失分責任推給學生。

做完試卷后，教師也有必要批閱自己的試卷，對錯誤的地方要尤為注意，深入分析。還可以在自己所答與參考答案的比較中，察覺某些參考答案的不足之處。這樣評講試卷的時候，就不會盲目信從參考答案。對一些沒有參考答案的題，為了規(guī)范學生的答題，教師也可以將自己組織的答案反饋給學生，供學生參考。

4.備方法，追求效率

很多人認為語文做題靠知識積淀、靠語感，這無可厚非，但筆者認為很多題也是有技巧可循的。所以，語文教師應該努力挖掘每一道題的答題方法，提煉答題口訣，反饋給學生。其次，應結合試題與學生的出錯狀況確定自己的評講思路、課堂步驟和評講方法，避免評講的盲目性、隨意性，避免平均用力、詳略不當。評講方法是一講到底，還是自主合作，或是采取朗讀法、訂正法、展示法等，教師都應該心中有數(shù)。

二、評講中:精準有效，知法并授

1.簡短評價，指出問題

試卷發(fā)到學生手里，切忌立刻評講。教師應首先總體評價本次考試，對分數(shù)、試卷、學生情況、共性問題大致分析，然后匯總本套試卷的考點分布、難易程度，通報班級平均分、及格人數(shù)、各分數(shù)段的人數(shù)分布，并與同層次班級的成績對比，指出班級典型問題和主要失分項。

2.評講試題，突破重點

整套試卷教師不必每道題都詳講，一定要有所側重。對于簡單的、得分率高的題，核對答案，讓學生謄寫即可。難度大、知識技能含量高、得分率低的題，應是課堂評講的重點，需深入發(fā)掘，予以突破。學生在聽課時會出現(xiàn)精力下降、注意力不集中的情況，教師可先評講這部分試題，引起學生重視，以提高評講效率。

3.鏈接教材，喚醒記憶

從表面看，高中語文試題與教材脫離，但仔細挖掘，絕大部分題材是“料”在課外，知識點和解題方法卻在課內，正所謂“得法于課內，得益于課外”。教師在評講試卷時，一定要及時鏈接教材，引領學生尋找課本中的知識點，找到解題依據(jù)。這不僅能引起學生對課本知識的重視，還能調動學生積累知識的積極性。

2017年重慶市2017屆一診考試的試題除了名篇名句默寫直接來源于課本外，還有許多內容取材于課本。例如文言文閱讀，文本內的大部分文言實詞、虛詞、文化知識均來自課本。如11題中的“元嘉”取材于《永遇樂·京口北固亭懷古》(辛棄疾)。教材39頁注釋⑦明確寫到“宋文帝劉義隆在元嘉二十七年”。教師評講試卷的時候，就一定要鏈接到這個課內注釋。再如13題的第(2)題中的“衡蓽”，其實來源于《歸去來兮辭》(陶淵明)中的句子“乃瞻衡宇，載欣載奔”。教材26頁注釋⑩解釋道:“衡宇”，橫木為門的房屋，指簡陋的房屋；衡，通“橫”。教師評講此題時，讓學生翻教材，對應書上注釋去理解，自然會茅塞頓開。

4.以題解題，思維引導

高考考查語文能力，更考查思維能力。有些語文題，題中就隱含著答案。評講試題時，教師要強化對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生在思考中質疑，在探究中解難。

筆者曾經(jīng)評講一道圖文轉換題，如下所示:

21.閱讀下面關于中國人口流動情況的圖表，根據(jù)圖表反映的情況，在下面文段中的橫線上寫出相應的結論，每處不超過15字。

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從不同流動類型的數(shù)據(jù)上看，_①_；在非家庭式流動中，丈夫獨自遷移的比重最大；在半家庭式流動中，_②_，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映了一個不容忽視的事實:_③_ 。

第一問是“從不同流動類型的數(shù)據(jù)上看”，我引導學生在“非家庭式流動”“半家庭式流動”“完整家庭式流動”三種類型中運用比較思維，尋找典型數(shù)據(jù)，再縱橫分析，最后概括形成答案:①完整家庭式流動，成為主要模式。而第二問“在半家庭式流動中”的答案也必須和上一句“在非家庭式流動中，丈夫獨自遷移的比重最大”中的“丈夫”進行比較思考，就不能把答案的重心放到子女上，只能對“丈夫”與“妻子”進行深入思考，得出答案:②基本上是夫妻一起遷移。最后一個問題“統(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映了一個不容忽視的事實”，我引導學生細細揣摩“不容忽視”隱含的含義，必定是社會中存在的一種典型現(xiàn)象，急需整個社會高度重視，密切關注的情況。關鍵是此設問緊跟第二問，它的答案應該從第二問中推導出來。“夫妻均遷移了”，那留下的就是孩子了，孩子獨自在家，很明顯就反映了社會的普遍話題——留守兒童。得出答案:③留守兒童現(xiàn)象依然嚴重。

這樣一次次引導學生比較、分析、揣摩，學生的思維活躍起來，這道題也就輕松解答了。

5.模式提煉，答中得法

教師在評講試題的時候，要善于從答案中挖掘答題角度，提煉答題模式，讓學生在下次做類似題型的時候有大致的答題角度和套路，再結合相應的材料分析。

筆者曾經(jīng)評講一道詩歌鑒賞題，如下所示:

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

古人寫詩很講究煉字，請問這首詩中的哪個字用得準確傳神？請你指出來并做簡要分析。

答:系。“系”字在詩中是系住、拴住、牽住、拉住的意思，詩人運用擬人的修辭手法，賦予柳條藤蔓以人的情感，描繪了一幅修長柔軟的柳條藤蔓，似要牽扯住主人，不讓主人離去的動人景象。表達了詩人對湖上亭一草一木的依依不舍之情，巧妙而含蓄。

在解析了詩歌，落實了答案之后，筆者讓學生自讀答案，領悟答題思路。在學生回答、教師點撥之后，我們共同明確了此詩的答題步驟:第一步，解釋該字在句中的含義；第二步，說清楚該字運用了什么手法；第三步，展開聯(lián)想和想象，把該字還原到句中，描摹景象；第四步，表達了怎樣的感情；第五步，在整體上有怎樣的表達效果?？紤]到五個步驟，學生不容易記住，筆者又引導學生用簡練的語言提煉答題思路，爭取每個步驟一個字。最后，在大家的努力下，我們提煉出了詩歌鑒賞煉字題的五字訣——“義法景情效”。

筆者觀察到，這次評講之后，學生在做詩歌煉字題的時候，答案既完整又規(guī)范。所以，在評講試題時，適時地給學生提煉答題口訣，學生在做題時，也就更加自信。

6.適度拓展，發(fā)散思維

教師在講解的過程中要有適度拓展的意識，以發(fā)散學生的思維。特別是對學生出錯率較高的問題，應該圍繞考點立足試題，變換角度變換題型，由此及彼，由淺入深，延伸發(fā)散，擴展思維，但是補充材料的數(shù)量、難度、范圍要適度，切忌把試卷講評課上成專題復習課。

筆者曾經(jīng)評講一道成語題，其選項①考查的詞語是“瓜皮搭李樹”。在講這個成詞語之前，筆者先講了一個小故事:“宋朝時期，泉南人林可山，自稱是‘梅妻鶴子’林和靖的七世孫，人們都知道林逋根本就沒結過婚。當時就有人作詩嘲諷說:‘和靖當年不娶妻，只留一鶴一童兒，可山認作孤山種，正是瓜皮搭李樹。’”學生們聽了哈哈大笑，也在故事中明白了“瓜皮搭李樹”的意思，即根本搭不上，指強認親族。除了講這個詞語，筆者又提及了與“瓜李”相關、出現(xiàn)頻率較高的成語“瓜李之嫌”和“瓜田李下”。講清典故，并適當拓展，讓課堂趣味橫生，又幫助學生積累了詞語，可謂一舉兩得。

7.校正答案，比對失誤

講完一道題，教師一定要督促學生及時把答案寫下來。有些老師不等學生把答案訂正就講下一題，等再收上來看試卷的時候，空空如也，再問學生，學生什么都不知道了。學生記下答案，可以比對自己的失分答案，查找自己的不足。從參考答案中既可以看答案組織的規(guī)律性，也可以積累答題術語。所以，教師一定要給出答案并督促學生寫下來。

8.情感教育，相機滲透

教育的根本任務是立德樹人。語文試卷的選材緊扣“一點四面”，弘揚社會正能量，選擇的古今中外名人往往有著相同的優(yōu)秀品質:國家利益高于一切，堅持不懈追求自我夢想，以突出成就造福于人類……他們身上突出的人格魅力和人文精神，是對學生進行情感教育的最好資源。教師在評講的時候，要正面引導學生，讓他們以先進人物為榜樣，樹立正確的價值觀，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

三、評講后:鞏固積累，聽有所悟

1.積累整理，分類歸納

試卷評講以后，絕不能棄之不顧。應要求學生把自己做錯的題收集到“錯題集”上面，時常翻閱，避免下次再犯類似的錯誤；把重要知識點、答題模式記錄在筆記本上，積累答題術語；將閱讀材料中的經(jīng)典語錄、哲理句段、人物事跡適當整理，摘抄概括，作為寫作的重要素材。

2.背誦記憶，落實到位

試卷上出現(xiàn)的內容都是重要的知識點，教師有必要督促學生背誦記憶相應題型和知識點，抽查學生掌握情況。尤其是文言文實詞、文化知識，會反復出現(xiàn)在不同的試卷上。如果學生把每次考試的文言實詞都背誦清楚了，文言積累也就更加豐富。

3.學生比對，反饋錯因

試卷評講完后，老師可以鼓勵學生自行分析試卷，把一張錯題統(tǒng)計表發(fā)給學生。要求他們認真匯總，著重從以下幾個方面分析其錯誤的原因和性質:知識性方面、判斷理解方面、粗心大意方面、記憶方面等。讓學生自己動手，有助于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。老師及時收來統(tǒng)計表，進行歸納分析，在下一階段的教學中就更具有針對性，也能促進教師的深刻反思。

總之，試卷評講在高三復習中起著至關重要的作用，用好試卷，評好試卷、講好試卷、既顯現(xiàn)了教師的教學功底、教學理念、教學智慧，又可以培養(yǎng)學生語文能力，提升學生應考技能，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生參加高考提供智力支撐。愿每一節(jié)語文試卷評講課，都能評有所獲、講有所得！