陸 俊 鄧 祎 羅冰雪 朱 翊

（1.湖南第一師范學(xué)院圖書(shū)館 長(zhǎng)沙 410205；2. 湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410205）

1 研究背景和目標(biāo)

1.1 研究背景

農(nóng)村兒童是社會(huì)中特殊的弱勢(shì)群體，閱讀與其成長(zhǎng)相生相伴，在倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)的理念下，他們的閱讀現(xiàn)狀和閱讀權(quán)利應(yīng)該得到社會(huì)高度關(guān)注。當(dāng)下城鄉(xiāng)兒童閱讀資源極其不均衡，很多農(nóng)村兒童閱讀范圍狹窄，閱讀狀況不容樂(lè)觀，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村兒童閱讀需求長(zhǎng)期得不到滿足，閱讀能力和水平得不到提高。多年來(lái)，圍繞農(nóng)村兒童閱讀，各類閱讀機(jī)構(gòu)雖然做了大量卓有成效的工作，為改善其閱讀狀況提供了支持與服務(wù)，但就目前來(lái)看，如何破解農(nóng)村兒童閱讀的實(shí)際困境仍是亟需思考和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前，農(nóng)村兒童的閱讀狀況如何？對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)和利用程度如何？對(duì)圖書(shū)館有哪些期待？探索農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)的新思路、新方法，其根本要義在于解決農(nóng)村兒童的閱讀問(wèn)題，幫助他們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)，助力全民閱讀，為此，我們開(kāi)展了農(nóng)村兒童閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查。

1.2 研究目標(biāo)

了解農(nóng)村兒童閱讀的基本特征，揭示其閱讀目的、閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、書(shū)籍來(lái)源等相關(guān)情況；了解農(nóng)村兒童利用圖書(shū)館的情況以及對(duì)圖書(shū)館的整體認(rèn)知；了解農(nóng)村兒童對(duì)圖書(shū)館閱讀服務(wù)的評(píng)價(jià)；為圖書(shū)館有效開(kāi)展農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)提供參考。

2 調(diào)查對(duì)象和方法

2.1 調(diào)查對(duì)象的界定

聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》對(duì)兒童的界定是：“18歲以下的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲”[1]。本文“兒童”這一概念采用此界定。選取湖南第一師范學(xué)院初中起點(diǎn)六年制本科免費(fèi)師范生一年級(jí)新生為調(diào)研對(duì)象，從制度設(shè)計(jì)上看，初招六年制本科培養(yǎng)，實(shí)行的是完全免費(fèi)教育，沒(méi)有高考競(jìng)爭(zhēng)壓力，有穩(wěn)定的就業(yè)保障，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)條件不夠好、社會(huì)資本相對(duì)不足的農(nóng)村家庭有較大吸引力。初招六年制本科生源來(lái)自湖南省各市州，了解其初中課外閱讀的基本情況，在一定程度上可以揭示湖南省農(nóng)村兒童初中階段的整體閱讀狀況。

2.2 調(diào)查與分析方法

本次調(diào)查采用的方法是以班級(jí)為單位抽樣問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)面填寫(xiě)、當(dāng)面回收，確保回收率。調(diào)查小組于2016年9月進(jìn)行預(yù)調(diào)查，正式調(diào)查時(shí)間為2017年3月至4月，共發(fā)放問(wèn)卷517份，收回問(wèn)卷517份，其中有效問(wèn)卷486份，有效回收率為94%。調(diào)查問(wèn)卷核心內(nèi)容：被調(diào)查者的基本情況；閱讀目的、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容等閱讀情況；圖書(shū)館利用、圖書(shū)館評(píng)價(jià)等方面。

運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。首先檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度與效度，利用Cronbach’s α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，此系數(shù)越高代表信度越好，一般在0.7以上被認(rèn)為可信度較高，可以用于施測(cè)，本研究所發(fā)放問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)值為0.801（見(jiàn)表1），表明該問(wèn)卷的信度水平較高；檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，主要采用因子旋轉(zhuǎn)法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)的KMO 值為 0.717，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（p＜0.001），較適合進(jìn)行因子分析（見(jiàn)表2）。后期采用Spearman等級(jí)相關(guān)和方差分析的統(tǒng)計(jì)方法，來(lái)檢驗(yàn)考察題目之間的關(guān)聯(lián)程度，即用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)估計(jì)值的sig.值小于0.05或小于0.01，則表示兩個(gè)變量之間的相關(guān)已達(dá)到顯著水平，即兩個(gè)變量間有顯著的相關(guān)；若估計(jì)值sig.值大于或等于所界定的值，則表示兩個(gè)變量之間的相關(guān)未達(dá)到顯著水平，即兩個(gè)變量間沒(méi)有相關(guān)。當(dāng)兩個(gè)變量相關(guān)時(shí)，r系數(shù)值越接近1，就表示兩個(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，r系數(shù)值的正負(fù)則反映了兩個(gè)變量之間關(guān)聯(lián)的方向[2]。

表1 問(wèn)卷的信度（N=486）

表2 問(wèn)卷的效度（N=486）

3 農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 被調(diào)查對(duì)象的基本狀況

表3 調(diào)查對(duì)象基本情況

受訪學(xué)生的基本情況主要涉及性別、地域、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)收入等（見(jiàn)表3）。數(shù)據(jù)顯示，本次調(diào)查的學(xué)生性別以女生居多（74.9%），與師范類院校女生普遍多于男生的實(shí)情相符；僅占總?cè)藬?shù)16%的學(xué)生來(lái)自于湘東地區(qū)，與湘東地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，人們生活水平較高，初招六年制本科免費(fèi)師范教育對(duì)他們?nèi)狈ξτ嘘P(guān)；就讀中學(xué)的性質(zhì)對(duì)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀存在某種程度的影響；學(xué)生家庭的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度是影響學(xué)生閱讀狀況的關(guān)鍵因素之一，其中，社會(huì)地位決定學(xué)生獲取閱讀資源的機(jī)會(huì)，經(jīng)濟(jì)收入水平?jīng)Q定學(xué)生獲取閱讀資源的物質(zhì)條件（包括獲取渠道、途徑、工具、手段等），父母受教育程度的高低決定學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。調(diào)查結(jié)果顯示，所調(diào)查學(xué)生群體家庭處于社會(huì)地位低、經(jīng)濟(jì)收入低、受教育程度低的狀況。家庭人均年收入不足10 000元者（2016年湖南農(nóng)村居民人均可支配收入11 930元[3]），在受訪學(xué)生群體中占比達(dá)70.4%；父母受教育程度主要集中在初中畢業(yè)、中?；蚋咧挟厴I(yè)，大學(xué)以上和小學(xué)學(xué)歷的父母人數(shù)比例均不到三成。

3.2 被調(diào)查對(duì)象的閱讀狀況

3.2.1 閱讀目的與閱讀內(nèi)容

表4 學(xué)生課外閱讀內(nèi)容（N=486）

如表4所示，受訪學(xué)生的閱讀需求總體上主要集中在小說(shuō)、文學(xué)著作、動(dòng)漫/幽默等課外讀物上，為了升學(xué)考試而大量閱讀教輔資料的占比偏低，說(shuō)明其課外閱讀功利性不強(qiáng)，他們從閱讀中可以獲得較為愉快的體驗(yàn)，并且把閱讀看作是一種必要的精神生活。進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)電子閱讀資源的需求度：如果給書(shū)配上點(diǎn)讀筆或二維碼，可以享受更多配套電子資源，學(xué)生整體表現(xiàn)一般（見(jiàn)圖1）。學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，完全出于興趣愛(ài)好、擴(kuò)大知識(shí)面、提升自我能力分別占比73.0%、69.8%、51.2%，與學(xué)生的閱讀需求基本吻合。

圖1 對(duì)點(diǎn)讀筆或二維碼的需求

考察人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容的影響，可見(jiàn)表5：①選擇小說(shuō)、教輔資料的學(xué)生，女生顯著多于男生；②選擇動(dòng)漫/幽默的學(xué)生，住校的顯著多于和父母一起居住的；③選擇文學(xué)名著的學(xué)生，母親是中?；蚋咧袑W(xué)歷的顯著多于母親是小學(xué)學(xué)歷的。

表5 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容的影響

3.2.2 閱讀書(shū)籍來(lái)源

自己購(gòu)買(mǎi)（80.2%）是第一來(lái)源；其次是同學(xué)借閱（68.7%）；其他途徑依次為：網(wǎng)上或電子書(shū)（44.2%）、圖書(shū)館借閱（34.4%）、書(shū)店租書(shū)（6.4%）。圖2可以看到，圖書(shū)館在受訪學(xué)生的閱讀生活中占比不高，這與當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)普遍不重視圖書(shū)館的管理與利用以及農(nóng)村公共閱讀設(shè)施建設(shè)整體滯后有關(guān)。

圖2 閱讀書(shū)籍的來(lái)源

3.2.3 閱讀時(shí)間及數(shù)量

平均每天課外閱讀時(shí)間30分鐘以內(nèi)的占比47.7%，30分鐘到1小時(shí)之間的為35.6%，八成多受訪學(xué)生平均每天花在閱讀上的時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)，具備良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表6）：①閱讀的時(shí)間花費(fèi)男生顯著多于女生；②父母受教育程度與閱讀時(shí)間存在正相關(guān)性，即父母學(xué)歷水平越高，其子女閱讀的時(shí)間也越多。

表6 閱讀時(shí)間與性別、父母受教育程度的關(guān)聯(lián)

關(guān)于閱讀數(shù)量，數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生一學(xué)期的課外閱讀量主要集中在1～5本，占總樣本的58.2%，僅2.5%的學(xué)生一學(xué)期沒(méi)有閱讀任何書(shū)籍。閱讀量大的占比也較少，其中一學(xué)期閱讀量6～10本的占比23.3%，11～15本占比6.2%，15本以上占比9.9%。從影響閱讀的相關(guān)因素來(lái)看（見(jiàn)表7）：①閱讀數(shù)量與閱讀時(shí)間呈正相關(guān)，即閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀量越大；②和閱讀時(shí)間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一樣，男生無(wú)論在閱讀時(shí)間還是閱讀數(shù)量上都顯著多于女生。

表7 閱讀數(shù)量和性別和閱讀時(shí)間的相關(guān)

3.2.4 閱讀方式及媒介

人的信息接收主要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩種方式進(jìn)行，隨著知識(shí)、信息獲取方式的多元化，新興數(shù)字化媒介不斷沖擊著傳統(tǒng)紙質(zhì)報(bào)刊書(shū)籍，使得人們的閱讀習(xí)慣在一定程度上發(fā)生改變。閱讀方式的調(diào)查顯示，78.9%的學(xué)生選擇視覺(jué)（看書(shū)）方式，僅1.9%的學(xué)生選擇聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)書(shū)）閱讀；如果是內(nèi)容相同的書(shū)，超八成學(xué)生更愿意選擇紙質(zhì)書(shū)籍（見(jiàn)表8），這說(shuō)明一方面與人們長(zhǎng)期形成的閱讀習(xí)慣有關(guān)，另一方面與農(nóng)村社會(huì)環(huán)境相對(duì)封閉，人們對(duì)新事物的接受、領(lǐng)悟能力不高有關(guān)，多媒體展示的閱讀資源對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)不具備太多吸引力。

表8 閱讀方式及媒介

3.2.5 不閱讀的原因

從圖3中可以看到，受訪學(xué)生平時(shí)不閱讀主要是因?yàn)樽鳂I(yè)或農(nóng)活太多（51.9%）、不知道應(yīng)該閱讀什么書(shū)籍（50.8%）、缺少課外閱讀的氛圍（47.1%）。其他不閱讀的原因依次為：課外書(shū)籍太少（36.6%）、沒(méi)有課外閱讀場(chǎng)所（18.5%）、不喜歡課外閱讀（15.4%）、父母或老師不支持（12.3%）。

圖3 不閱讀的原因

3.2.6 對(duì)閱讀的態(tài)度

對(duì)受訪學(xué)生閱讀態(tài)度的調(diào)查，主要從其對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行（見(jiàn)表9），學(xué)生的態(tài)度顯著高于中立態(tài)度，說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)為“課外閱讀對(duì)其自身而言是重要的”這一觀點(diǎn)持贊同的態(tài)度。

表9 對(duì)閱讀的態(tài)度

考察人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)閱讀態(tài)度的影響，發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表10）：①女生顯著高于男生，認(rèn)為閱讀更重要；②重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，認(rèn)為閱讀更重要；③父母學(xué)歷越高的學(xué)生越贊同閱讀的重要性。

表10 閱讀態(tài)度在性別、就讀中學(xué)、父母受教育程度上的關(guān)聯(lián)（M±SD）

在閱讀認(rèn)識(shí)上，女生顯著高于男生，認(rèn)為閱讀更重要，但在閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量上，男生顯著高于女生，在閱讀方面花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。探究其原因與他們閱讀完成后的習(xí)慣有關(guān)，選擇與家長(zhǎng)討論書(shū)中內(nèi)容或問(wèn)題的占比76.7%，選擇自己寫(xiě)讀書(shū)筆記與心得的占比72.8%，選擇與朋友交流心得的占比14.8%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在與朋友交流上，女生顯著高于男生，女生會(huì)花更多的時(shí)間和朋友交流讀書(shū)心得（見(jiàn)表11），由此出現(xiàn)閱讀認(rèn)知與閱讀行為不統(tǒng)一的情況。

表11 在與朋友交流上的男女差異

3.3 被調(diào)查對(duì)象對(duì)圖書(shū)館的利用情況

3.3.1 圖書(shū)館利用情況

調(diào)查課外閱讀的場(chǎng)所，從圖4可看出，選擇家里作為閱讀場(chǎng)所的高達(dá)84.4%，選擇教室占比71.4%；其他依次為：書(shū)店（35.4%）、圖書(shū)館（22%）、農(nóng)家書(shū)屋（7.4%），說(shuō)明農(nóng)家書(shū)屋、學(xué)校圖書(shū)館作為重要的閱讀場(chǎng)所，沒(méi)有受到學(xué)生的喜愛(ài)與重視。在了解他們利用圖書(shū)館進(jìn)行哪些活動(dòng)時(shí)，68.7%選擇查閱資料，50.6%選擇借書(shū)、光盤(pán)，14.8%選擇電子閱覽與上網(wǎng)。可以看出，受訪學(xué)生以查閱、借閱圖書(shū)資料等傳統(tǒng)服務(wù)項(xiàng)目為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇在圖書(shū)館內(nèi)進(jìn)行電子閱覽與上網(wǎng)，說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館信息化建設(shè)相對(duì)落后，缺乏培養(yǎng)學(xué)生合理利用電子資源的條件。

圖4 課外閱讀場(chǎng)所

3.3.2 影響利用圖書(shū)館借閱的原因

調(diào)查影響他們利用圖書(shū)館借閱的原因，從圖5可以看出，“沒(méi)有吸引力，想看的書(shū)不一定有”（53.31%）成為影響受訪學(xué)生選擇圖書(shū)館借閱書(shū)籍的主要原因，學(xué)業(yè)任務(wù)重（52.11%）、開(kāi)放時(shí)間與上課時(shí)間沖突（50.9%）、藏書(shū)陳舊、種類數(shù)量少、不能獲取所需（41.87%）也是比較重要的因素。

圖5 影響利用圖書(shū)館借閱的原因

雖然圖書(shū)館可供借閱的書(shū)籍涵蓋文學(xué)名著（94.9%）、小說(shuō)（80.4%）、藝術(shù)（70.8%）、教輔資料（70.2%）、休閑生活（68.1%）、動(dòng)漫/幽默（64.5%）等種類，但仍然不能較好滿足受訪學(xué)生的要求，其原因在于圖書(shū)館更新書(shū)刊并不及時(shí)，從表12可看出，圖書(shū)館更新圖書(shū)越及時(shí)就越能滿足學(xué)生的需求。

表12 圖書(shū)需求滿足與圖書(shū)更新情況的關(guān)聯(lián)

3.3.3 對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知

針對(duì)所在學(xué)校設(shè)有圖書(shū)館的受訪學(xué)生，調(diào)查其對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知，主要從圖書(shū)館對(duì)其課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)程度來(lái)判斷（見(jiàn)表13），說(shuō)明他們對(duì)于“圖書(shū)館對(duì)于你進(jìn)行課外閱讀來(lái)說(shuō)是重要的”這一觀點(diǎn)普遍持比較贊同的態(tài)度。仍有三成多的受訪學(xué)生表示所在學(xué)校未設(shè)有或不清楚是否設(shè)有圖書(shū)館，說(shuō)明圖書(shū)館在中小學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)仍不盡如人意。

表13 對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知

表14 對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知在閱讀態(tài)度上的比較

研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表14），受訪學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知與閱讀態(tài)度之間存在關(guān)聯(lián)，即對(duì)閱讀持中立態(tài)度的學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知顯著低于其他學(xué)生。對(duì)閱讀持支持或不支持態(tài)度的學(xué)生普遍肯定圖書(shū)館的重要性，即使是對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生都認(rèn)為圖書(shū)館很重要。持中立態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為圖書(shū)館可有可無(wú)，這可能與這類學(xué)生認(rèn)為有無(wú)圖書(shū)館對(duì)其閱讀沒(méi)有實(shí)質(zhì)性影響有關(guān)。

3.3.4 對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣的評(píng)價(jià)

從圖書(shū)館方面看，受訪學(xué)生所在中學(xué)圖書(shū)館定期組織讀書(shū)活動(dòng)的次數(shù)偏少（見(jiàn)圖6）。

圖6 圖書(shū)館定期組織讀書(shū)活動(dòng)的情況

發(fā)放資料（56.1%）、組建讀書(shū)興趣小組（48.4%）、閱讀指導(dǎo)（46.5%）是圖書(shū)館經(jīng)常采用的讀書(shū)活動(dòng)形式，其他依次為：各類讀書(shū)比賽和表演（37.4%）、讀書(shū)報(bào)告會(huì)（26.4%）、專家指導(dǎo)課（7.1%）。從學(xué)生對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣的評(píng)價(jià)來(lái)看，在讀書(shū)活動(dòng)期間，超半成學(xué)生認(rèn)為其課外閱讀量比平時(shí)增多，他們認(rèn)為圖書(shū)館開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，能夠幫助其擴(kuò)大知識(shí)面（83.2%）、更有目的地進(jìn)行自我課外閱讀（60%）、鍛煉能力（35.5%）以及結(jié)交朋友（23.2%）。正因?yàn)閺拈喿x推廣活動(dòng)中收獲頗多，86.1%的學(xué)生希望圖書(shū)館多多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。當(dāng)然也有部分學(xué)生對(duì)此持反對(duì)意見(jiàn)，“參與人數(shù)少”（62.3%）是主要因素，活動(dòng)毫無(wú)新意（48.8%）、影響學(xué)習(xí)（31.0%）、能力得不到鍛煉（29.8%）也是部分學(xué)生不希望圖書(shū)館開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)比較重要的因素。針對(duì)受訪學(xué)生的需求，調(diào)查他們希望從圖書(shū)館獲得哪些課外閱讀指導(dǎo)，73.3%的受訪學(xué)生希望圖書(shū)館激發(fā)其閱讀興趣、63.4%希望圖書(shū)館推薦課外閱讀書(shū)目、幫助培養(yǎng)閱讀習(xí)慣（55.1%）、指導(dǎo)課外閱讀方法（48.6%）（見(jiàn)圖7）。

圖7 希望從圖書(shū)館獲得的課外閱讀指導(dǎo)

4 面向農(nóng)村兒童的閱讀推廣策略

4.1 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館閱讀設(shè)施建設(shè)

調(diào)研顯示，學(xué)校圖書(shū)館所藏書(shū)籍缺乏吸引力，更新不及時(shí)使得農(nóng)村兒童對(duì)圖書(shū)館的利用率整體偏低。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，加大資金投入，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)力度，文獻(xiàn)資源購(gòu)置費(fèi)應(yīng)納入地方財(cái)政年度預(yù)算。同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督，確保?？顚Ｓ谩６喾綘?zhēng)取其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源，多途徑、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地采購(gòu)各種類型的文獻(xiàn)資料，逐步建立一個(gè)合理、有效、多元的藏書(shū)體系，最大限度地滿足農(nóng)村兒童的閱讀需求。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)已走入千家萬(wàn)戶，中小學(xué)校園網(wǎng)也相繼建立，數(shù)字化圖書(shū)館逐漸成為現(xiàn)實(shí)。城市學(xué)校圖書(shū)館是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的受益者，已基本實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)化管理。從調(diào)研來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館信息化建設(shè)相對(duì)落后，缺乏培養(yǎng)學(xué)生合理利用電子資源的條件。政府部門(mén)應(yīng)以農(nóng)村信息化為契機(jī)，以加大資金投入力度為保障，以加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為抓手，輔以傾斜性政策扶持廣大農(nóng)村地區(qū)，通過(guò)有效整合資源，優(yōu)化資源配置，加快農(nóng)村中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)步伐，因地制宜地建設(shè)電子閱覽室及計(jì)算機(jī)教室，改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校電子閱讀設(shè)施普遍短缺的現(xiàn)狀；公共圖書(shū)館也應(yīng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，可與農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館合作建設(shè)電子閱覽室，并指導(dǎo)其完成數(shù)字化升級(jí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全方位的資源共建共享，進(jìn)一步拓寬農(nóng)村兒童獲取閱讀資源的途徑，積極引導(dǎo)農(nóng)村兒童有效利用網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村兒童閱讀創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和維護(hù)其基本閱讀權(quán)益。

4.2 加強(qiáng)與公共圖書(shū)館廣泛合作

從調(diào)研來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館尚未在閱讀資源、閱讀指導(dǎo)等方面給予農(nóng)村兒童足夠的閱讀支持，應(yīng)積極聯(lián)合公共圖書(shū)館，推動(dòng)多元合作，共同服務(wù)農(nóng)村兒童閱讀推廣。一是參與指導(dǎo)學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)。幫助農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館升級(jí)改造閱讀環(huán)境，打造適合不同學(xué)齡兒童的公共閱讀空間，基于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村兒童閱讀需求，提供閱讀資源支持，同時(shí)，定期組織同一地區(qū)的學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展圖書(shū)輪換活動(dòng)，以盤(pán)活資源，提高閱讀資源利用率；指導(dǎo)學(xué)生組建閱讀興趣小組，開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，利用同齡之間更易交流并相互影響的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣；積極推動(dòng)學(xué)校閱讀指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，組織制作課程指南，該指南可包含閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀計(jì)劃制定、圖書(shū)館利用等內(nèi)容，編制導(dǎo)讀書(shū)目，有針對(duì)性地推送書(shū)目信息，擴(kuò)充其課外知識(shí)面。通過(guò)一系列科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，全方位提升農(nóng)村兒童的閱讀能力。

二是參與拓展閱讀推廣活動(dòng)方式?？紤]到學(xué)生作業(yè)任務(wù)重的實(shí)情，應(yīng)充分利用其閑暇時(shí)間開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，以主題活動(dòng)帶動(dòng)閱讀服務(wù)的展開(kāi)。組織以征文、朗誦、繪畫(huà)等為主要形式的趣味讀書(shū)活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中感受、體悟閱讀的樂(lè)趣；利用世界讀書(shū)日、兒童節(jié)等節(jié)日，組織好書(shū)推薦、捐書(shū)助讀、經(jīng)典誦讀、經(jīng)典影片欣賞等跨學(xué)校的大型讀書(shū)活動(dòng)，為不同學(xué)校的農(nóng)村兒童提供增進(jìn)友誼、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還可以設(shè)立專門(mén)的“讀書(shū)周（月）”，在此期間，公共圖書(shū)館可根據(jù)農(nóng)村兒童的實(shí)際情況，為其提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，開(kāi)放館內(nèi)各類數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)整合現(xiàn)有的兒童閱讀推廣網(wǎng)站資源（如紅泥巴讀書(shū)俱樂(lè)部、藍(lán)袋鼠親子文化網(wǎng)等），推薦并指導(dǎo)他們獲取網(wǎng)絡(luò)閱讀資源[3]。

4.3 加強(qiáng)家庭和學(xué)校的培育功能

調(diào)研顯示，與誰(shuí)一起生活、母親受教育程度在一定程度上影響著農(nóng)村兒童閱讀內(nèi)容的選擇，同時(shí)，父母學(xué)歷水平越高，其子女閱讀的時(shí)間越多，也愈加肯定閱讀的重要性，說(shuō)明家庭在農(nóng)村兒童閱讀中扮演著重要角色。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)兒童家長(zhǎng)受教育程度普遍偏低，對(duì)孩子的關(guān)注集中在吃飽穿暖上，并不清楚每個(gè)階段孩子的閱讀需求以及如何引導(dǎo)，對(duì)他們的閱讀支持可謂少之又少，將親子共讀的理念融入農(nóng)村家庭顯得尤為重要。一方面，深入農(nóng)村兒童家庭，宣傳閱讀的重要性，派發(fā)宣傳手冊(cè)，采用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹學(xué)校圖書(shū)館的館藏資源、閱讀活動(dòng)等內(nèi)容，讓兒童家長(zhǎng)認(rèn)同并支持、監(jiān)督孩子的閱讀活動(dòng)。另一方面，搭建農(nóng)村兒童與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，如開(kāi)辟“親子閱讀區(qū)”、舉辦“家庭故事會(huì)”“好書(shū)分享會(huì)”等系列親子閱讀活動(dòng)、定期分享優(yōu)秀繪本等等，同時(shí)，為有條件的家庭提供親子閱讀指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子閱讀的積極性，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。學(xué)校是孩子們接受教育、參與閱讀活動(dòng)的重要場(chǎng)所，但在現(xiàn)行教育體制下，課外閱讀明顯不及考試成績(jī)重要，短期內(nèi)閱讀對(duì)于成績(jī)的提升沒(méi)有明顯效果，使得學(xué)校老師在農(nóng)村兒童課外閱讀指導(dǎo)方面未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)務(wù)之急是加大宣傳，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的固有觀念，積極參與到農(nóng)村兒童閱讀推廣活動(dòng)中來(lái)。

（來(lái)稿時(shí)間：2017年10月）