劉敏

【摘要】 好的導(dǎo)入方法，可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境地；鋪設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，明確學(xué)習(xí)目的；獲得反饋信息，調(diào)控課堂教學(xué)等作用。在課堂教學(xué)中運(yùn)用講故事，游戲，猜想驗(yàn)證，設(shè)置懸念“導(dǎo)入”新課。

【關(guān)鍵詞】 講故事 游戲 猜想驗(yàn)證 設(shè)置懸念

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-029-01

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俗語說：良好的開端就是成功的一半。在課堂教學(xué)“導(dǎo)入”是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。好的導(dǎo)入方法，可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境地；鋪設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，明確學(xué)習(xí)目的；獲得反饋信息，調(diào)控課堂教學(xué)等作用。為了讓“導(dǎo)入”能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，始終根據(jù)教材體現(xiàn)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征與心理需求，采用講故事，游戲，猜想驗(yàn)證，設(shè)置懸念等形式激發(fā)學(xué)生情趣而導(dǎo)入新課。具體做法如下：

1. 創(chuàng)設(shè)有趣的故事化情境

故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。故事的作用在于使問題更接近學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到了“引見以語，導(dǎo)以行”的作用。

小學(xué)生年齡小，上課不能自控，容易做小動(dòng)作。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生很快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如創(chuàng)設(shè)情境：熊大和熊二到公園里散步，公園里開滿了五顏六色的鮮花。可是有的路人不小心把腳踩到了青青的小草上，還有的偷偷摘了幾朵花。于是熊大熊二就想做一個(gè)長方形或正方形的警示牌，來提醒人們要注意愛護(hù)花草樹木。但是他們?cè)谧龅倪^程中遇到了困難，我們一起來幫幫他們吧！

做長方形或正方形的警示牌，首先我們要了解并掌握它們的特征，才能把它做好。這節(jié)課我們就和熊大熊二一起探索長方形和正方形的特征，引出課題。

通過用故事導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。于是學(xué)生就很自然地進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。

3. 用猜想和驗(yàn)證來創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。同時(shí)，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

4. 設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中故設(shè)懸念這一情境，定會(huì)把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)這一問題的深層次思考和研究。又如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“345”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的這一快速判斷持有疑問，利用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證又準(zhǔn)確無誤時(shí)，定會(huì)被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，定會(huì)沉入到一種思考當(dāng)中，為能被3整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實(shí)物演示。只要運(yùn)用適當(dāng)、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式?？傊?，這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。