廖光明

【摘要】 教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識是客觀存在的，但是對于知識的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)生在認(rèn)知、解釋和理解知識的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。正是因?yàn)檫@樣，如何打造高效數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)成為很多數(shù)學(xué)教學(xué)者爭先恐后研究的問題。

【關(guān)鍵詞】 高效 數(shù)學(xué) 課堂

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-033-01

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打造初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，要研究的方面還很多。最關(guān)鍵的是我們教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。所以這就要求我們初中數(shù)學(xué)教師要提高自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也要把握好數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，也就是說要打造高效數(shù)學(xué)課堂的精髓在于課堂的把握程度。現(xiàn)在筆者就自己得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家總結(jié)幾點(diǎn)自己打造高效數(shù)學(xué)課堂的想法。

一、打造高效數(shù)學(xué)課堂的前提——創(chuàng)設(shè)有效情境，讓數(shù)學(xué)生活化

有人說：“無情境不教學(xué)，情境無處不在”。關(guān)于情境，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

筆者在執(zhí)教《二元一次方程組》時(shí)，就采用情景引入，揭示課題。我用多媒體播放三張幻燈片，第一張是學(xué)生學(xué)過的“雞兔同籠”的題目；第二張是有關(guān)于商場買零食的情景；第三張是非常有趣的歷史故事——“選拔官員”。第一張讓學(xué)生回憶以前處理問題的方法，第二張是讓學(xué)生通過日常生活例子融入課堂，第三張則是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而后，我告訴學(xué)生今天老師告訴大家我們可以使用更加簡單的方法來處理這些問題，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入《二元一次方程組》的學(xué)習(xí)。就是通過這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生求知的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，同時(shí)又增進(jìn)了師生情感的融洽性。

二、打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵——設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題

問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。在筆者執(zhí)教的《等腰三角形》一課時(shí)，我以問題為線，以觀察、思考、小組合作、動手操作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識，主要問題有：1、你能幫這些三角形起名字嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出三個(gè)角都是銳角的三角形叫銳角三角形，有一個(gè)角是直角的三角形叫直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形叫鈍角三角形，知道三角形按角分能分成三類。2、在一個(gè)三角形中，如果有兩條邊相等是什么三角形？3、在一個(gè)三角形中如果有兩個(gè)角相等，能否判斷它是什么三角形等等。這樣的有價(jià)值問題的提出有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。

三、打造高效數(shù)學(xué)課堂的根本——讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、參與知識的應(yīng)用過程

一堂高效的數(shù)學(xué)課堂要充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。我覺得高效的數(shù)學(xué)課堂要讓課堂變成一個(gè)師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，這樣的課堂可以讓人真正體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。在教授《等腰三角形》時(shí)，我把課堂主要分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)鋪墊：在教學(xué)開始部分，讓學(xué)生說說對三角形的認(rèn)識、三角形中角的特點(diǎn)，并直接出示課題，為本課探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、提供材料、明確方向。二是合作探究：采用同桌合作、全班交流的探究方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于每一位學(xué)生都參與說角、分類、交流。學(xué)生根據(jù)教師要求，全員參與探究，參與知識形成的全過程，有利于把握等腰三角形的本質(zhì)特征，學(xué)會等腰三角形的特征，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，感悟分類的數(shù)學(xué)思想方法。三是鞏固提高：從基本題到拓展題到動手實(shí)踐題，既鞏固所學(xué)知識，又發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

這節(jié)課得練習(xí)我設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有針對性。1.學(xué)生把眼睛閉起來，想象畫等腰三角形，重視學(xué)生的表象思維。2.試一試，分一分。3.判斷：（1）有兩個(gè)角的相等的三角形一定是等腰三角形。（2）等腰三角形可能有兩個(gè)鈍角。（3）如果一個(gè)三角形最大的角是直角且有兩邊相等，這個(gè)三角形一定是等腰直角三角形。4.剪一剪：將一個(gè)等腰三角形剪一刀，可以剪出兩個(gè)怎樣的三角形？

總之，在這堂課中，每一個(gè)知識點(diǎn)都是在筆者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中，由學(xué)生親自得出、說出，而不是筆者直接說出的。另外在學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生回答不全面或有欠缺時(shí)，不是老師自己忙于提示，而總是把機(jī)會讓給其他同學(xué)，最后歸納得出?！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新課改中重要的教育核心理念之一。只有學(xué)生在課堂上動起來，主動參與到教學(xué)活動中去，才能真正促進(jìn)學(xué)生的思維能力。這樣就真正做到了讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生參與知識的應(yīng)用過程。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何打造高效課堂，是一個(gè)在實(shí)踐過程中很值得思考的問題。細(xì)節(jié)成就完美，于細(xì)微處見功夫，是當(dāng)下課堂教學(xué)真正走向有效、高效的法寶。只要教師心中時(shí)刻把握住一切以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，再加上努力踐行，不打無把握之仗，打造高效課堂是完全能實(shí)現(xiàn)的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]同紅勤，程建華.試論“有效備課”.江蘇教育研究，2008，（4）.

[2]章水云.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究.創(chuàng)新教育，2009，（3）.

[3]走向新課程：給教師的18條建議.北京大學(xué)出版社，2004，4.

[4]黃愛民.主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與嘗試[J].河池師專學(xué)報(bào)，2003，（2）.

[5]張勝芳.小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)之我見[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013，（6）.