陳航

【摘要】 優(yōu)質(zhì)課堂管理是教學(xué)活動(dòng)的保障和前提，更是促進(jìn)教師有序教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要措施。新課改教學(xué)理念提出，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育理念，如何針對(duì)以人為本這一教學(xué)理念提升德育課堂管理水平則成為了目前的熱議話題。本文針對(duì)目前德育課堂管理現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并針對(duì)現(xiàn)存的問題結(jié)合新課改理念提出了提升德育課堂管理質(zhì)量的對(duì)策，以便為廣大教師提供一定的參考建議。

【關(guān)鍵詞】 新課改 德育課堂 管理

【中圖分類號(hào)】 G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-036-01

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一、當(dāng)前德育課堂管理現(xiàn)狀

1.德育課堂偏重于專斷型

當(dāng)前的德育課堂中，課堂管理的主體仍然是教師主導(dǎo)，教師也是管理工作的主要責(zé)任人。然而，教師一手包攬的德育課堂管理卻過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威。應(yīng)試教育背景下，教師的管理總圍繞提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行。在這種課堂管理背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)受限，更使學(xué)生難以在嚴(yán)苛的的學(xué)習(xí)氛圍和活動(dòng)受限的管理方式中獲得能力的提升。

2.德育課堂管理缺乏活力

新課改背景下，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主人，其活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在相對(duì)自主的環(huán)境中進(jìn)行，通過學(xué)生自主性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。在當(dāng)前的德育課堂管理中，教師卻缺乏對(duì)學(xué)生參與課堂管理的意識(shí)，更不能靈活設(shè)置多元化的管理主體使學(xué)生體驗(yàn)課堂管理。這種背景下，學(xué)生的自主管理意識(shí)難以提升，更不能體會(huì)到課堂管理中違規(guī)行為給其他學(xué)生、教師造成的消極影響。部分教師雖然能夠讓班干部參與課堂管理，但是成員長(zhǎng)期固定卻導(dǎo)致了“干部作風(fēng)”的形成，更有班干部存在管理特殊化、不能以公平公正的規(guī)章制度規(guī)范自己的管理行為。

3.品德認(rèn)知到品德行為的轉(zhuǎn)化率低

德育課上，教師已通過教學(xué)的方式讓學(xué)生獲得尊重師長(zhǎng)、關(guān)愛同學(xué)、遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)等道德認(rèn)知，并且這些品德認(rèn)知已被學(xué)生熟知。然而，在課堂管理中這些道德認(rèn)知卻未能在學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂中有效踐行。顯然在德育課堂管理中，教師未能使用有效管理策略促進(jìn)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為品德行為，即執(zhí)行不能合一。究其原因，在品德認(rèn)知到品德管理的轉(zhuǎn)化過程中，尚有品德情感和品德意志兩方面的因素未能有效處理和高效利用，并且在德育課堂管理中，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)踐性。

二、新課改背景下的德育課堂管理策略

1.建立自主性管理機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力

新課改提出，教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識(shí)的養(yǎng)成，更要注重學(xué)生能力的形成，讓學(xué)生在新的教育形式中提升綜合性能力和更多樣的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為增強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我約束能力，教師可將課堂管理的部分權(quán)力交由學(xué)生分擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂管理的自主性，讓具有學(xué)參與的課堂管理更加民主。同時(shí)，學(xué)生分擔(dān)課堂管理的形式還能讓學(xué)生在管理中嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為，使學(xué)生能夠建立以身作則的態(tài)度，從而讓學(xué)生在他律過程轉(zhuǎn)變成自律，形成良好的課堂行為習(xí)慣。在建立自主性管理機(jī)制時(shí)，教師和學(xué)生要建立完善、人性化的管理規(guī)章，既保障了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不受嚴(yán)苛的規(guī)章制度限制，又能保障學(xué)生能在制度和管理工作的實(shí)施者的雙重保障下順利學(xué)習(xí)。就學(xué)生中的管理者而言，規(guī)章制度的建立使學(xué)生在進(jìn)行課堂管理時(shí)有章法可依，防止學(xué)生在管理中的隨意性。另外，教師還要注重培養(yǎng)管理主體的管理能力，更要注重學(xué)生公平公正意識(shí)的培養(yǎng)，增加管理主體的信服力。

2.建設(shè)多元化的課堂管理機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生管理自主性和靈活性

德育課堂管理中，教師可以靈活設(shè)置管理主體，讓多元化的管理主體參與到班級(jí)管理中來，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和管理的主人翁意識(shí)。例如，教師可以在課堂管理中以小組為單位采取小組輪崗制，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)管理工作，從管理者的角度看違反課堂管理準(zhǔn)則的行為更能夠使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范日常在課堂中的行為，促進(jìn)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另一方面，結(jié)合輪崗制的多元化課堂管理機(jī)制，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)管理和被管理，能夠在一定程度上保證了課堂管理工作的公平性。

3.增強(qiáng)學(xué)生品德情感和品德意志的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生品德行為的實(shí)踐

新課改提出，教育工作還要在注重知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的能力，更要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和意志力的培養(yǎng)。因此，在德育課堂管理工作中，還要結(jié)合學(xué)生的品德認(rèn)知通過品德情感和品德意志的培養(yǎng)，提升品德行為的轉(zhuǎn)化率。具體來說，有以下幾種措施可供使用。對(duì)于品德情感的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生情境設(shè)置的方式，讓學(xué)生參與多種角色的扮演，使學(xué)生能夠站在不同的角色中體驗(yàn)其崗位職責(zé)，從不同視角下觀看課堂管理中的違規(guī)行為的消極影響，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的直觀情感體驗(yàn)。同時(shí)，通過角色扮演的方式也是對(duì)品德行為的模擬實(shí)踐和預(yù)演，在一定程度上增加了由品德認(rèn)知到品德行為的轉(zhuǎn)化率。針對(duì)品德意志的培養(yǎng)，教師可增加學(xué)生的養(yǎng)成教育，通過幫助學(xué)生樹立規(guī)范和榜樣，以供學(xué)生效仿；還可以通過針對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生課堂積極行為的自覺性和積極性，促使學(xué)生能能夠克服困難、抵抗誘惑，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

總結(jié)

新課改理念的建立，不僅為常規(guī)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也為當(dāng)前的德育課堂管理提供了指導(dǎo)方向。在德育課堂管理中，結(jié)合新課改理念中提出的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，彌補(bǔ)目前德育課堂管理中的不足，通過建立自主管理機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力、多元化的管理機(jī)制提升課堂管理的自主性和靈活性以及提升對(duì)學(xué)生品德情感和品德意志的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生品德行為的踐行，讓學(xué)生切實(shí)能夠在德育課堂管理中提升管理品質(zhì)、養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，從課堂紀(jì)律和課堂規(guī)范的提升上促進(jìn)教學(xué)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孟雅杰.適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求建立德育工作的新模式[J].思想政治教育研究，2005（4）.

[2]朱小蔓.素質(zhì)教育與德育[J].中國(guó)德育，2006（1）.

[3]姚中華.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].才智，2015（23）：89.