楊希

【摘要】 在班級(jí)的管理與建設(shè)中，有效地運(yùn)用各種激勵(lì)方法進(jìn)行激勵(lì)教育，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，感受自我力量的不竭能源，化為動(dòng)力推進(jìn)自己前進(jìn)，把班級(jí)建設(shè)成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理 激勵(lì)教育 激勵(lì)方法

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-221-01

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一、激勵(lì)教育的含義

激勵(lì)運(yùn)用于教育當(dāng)中不僅僅指的是一種教育方法，更是一種教育思想。它強(qiáng)調(diào)主客體的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開掘潛能為宗旨；它始動(dòng)于教師激勵(lì)的教育思想，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)及道德內(nèi)化機(jī)制的完善，立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

二、激勵(lì)教育在班級(jí)教育管理工作中的意義

著名教育家第斯多惠就曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞”。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。

然而，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，有些班級(jí)除了期末評(píng)三好、評(píng)先進(jìn)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金之外，似乎再也找不到什么新的激勵(lì)手段。其結(jié)果是：只有少數(shù)人能受到激勵(lì)，而大多數(shù)人則被排除在激勵(lì)目標(biāo)之外，輕則無動(dòng)于衷，重則產(chǎn)生抵觸逆反心理，造成有“激”無“勵(lì)”的結(jié)果。有鑒于此，開展激勵(lì)方面的探索，旨在讓學(xué)生增強(qiáng)自信，感受自我力量的不竭能源，化為動(dòng)力推進(jìn)自己前進(jìn)。

三、班級(jí)工作中激勵(lì)教育的方法

教育家陶行知曾對(duì)教師說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！庇纱丝梢姡诮逃虒W(xué)中，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，可以使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師怎樣通過激勵(lì)來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)的目的就顯得尤為重要。下面就來談?wù)劙嗉?jí)工作中激勵(lì)教育的幾種方法。

1.情感激勵(lì)

“感人心者莫乎情”，班主任要根據(jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒。作為班主任，我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，學(xué)生的情感零距離接觸，讓學(xué)生感受到班主任的愛的真誠，一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)產(chǎn)生一種情感共鳴，從而會(huì)自覺地跟班主任前行或按班主任指引的方向前行。

2.目標(biāo)激勵(lì)

一個(gè)良好的班集體，首先是目標(biāo)明確，集體中的每一成員時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而共同努力。因此，當(dāng)接手一個(gè)班時(shí)，可以采取多種形式對(duì)該班的質(zhì)和量進(jìn)行認(rèn)真分析，摸準(zhǔn)班級(jí)的實(shí)際情況，提出較長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)；在不同階段，又根據(jù)學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，提出具有針對(duì)性的目標(biāo)，通過目標(biāo)管理來形成班集體。為此，我們確立了“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的班訓(xùn)（長遠(yuǎn)目標(biāo)），確立了爭當(dāng)文明寢室、文明班級(jí)等短期目標(biāo)。這些激勵(lì)性目標(biāo)的確立，帶動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)展，為班級(jí)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)了班級(jí)成員的信心和集體榮譽(yù)感。

3.成功激勵(lì)

在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時(shí)，班主任要及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，必要時(shí)可授予一定的榮譽(yù)稱號(hào)。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要一改過去單純獎(jiǎng)勵(lì)成績優(yōu)等生的做法，特別注意獎(jiǎng)勵(lì)那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。班主任更要時(shí)刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)。如我在班級(jí)中就設(shè)立了“進(jìn)步獎(jiǎng)”，每月評(píng)比一次。一張小小的獎(jiǎng)狀，卻能在這些學(xué)生的心中掀起巨瀾，使他們嘗到進(jìn)步的快樂，激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。

4.物質(zhì)激勵(lì)

班級(jí)管理中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生提高思想覺悟和奉獻(xiàn)精神時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的。陶行知先生用糖來獎(jiǎng)勵(lì)打架學(xué)生的事例在教育界廣為傳頌。我在班上實(shí)行了操行評(píng)分制度，每月進(jìn)行一次總結(jié)，評(píng)出星級(jí)學(xué)生，用一個(gè)小小的筆記本或一本書作為獎(jiǎng)勵(lì)。這不起眼的獎(jiǎng)品卻是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽(yù)感和成就感，激勵(lì)學(xué)生在新起點(diǎn)上繼續(xù)奮發(fā)努力。

5.榜樣激勵(lì)

5.1以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生

由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生中，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。他們?nèi)菀讖膬?nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，并會(huì)經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對(duì)照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。

5.2以優(yōu)秀學(xué)生為表率

在管理班級(jí)中可以通過同齡人中優(yōu)異者作為榜樣，來調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，使之成為學(xué)生敬佩和效法的榜樣。如：對(duì)每次在年級(jí)競賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)狀進(jìn)行表彰，在階段性考試后設(shè)計(jì)各科狀元榜，這些不僅提高了這些成績優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也激發(fā)了班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了良性競爭。

四、結(jié)語

總之，班主任工作是一門藝術(shù)，同時(shí)激勵(lì)教育也是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。要把工作做好，主要取決于班主任的機(jī)智，因?yàn)樗旧頉]有一個(gè)固定的模式和一成不變的激勵(lì)方法。但是，根據(jù)我的體會(huì)有幾點(diǎn)可值得考慮：一是激勵(lì)要及時(shí)，不論表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)或給與一定的榮譽(yù)等應(yīng)盡可能及時(shí)。這是因?yàn)槿藗儗?duì)眼前和較近的刺激印象較深刻，時(shí)間久了，容易淡忘。二是激勵(lì)要適當(dāng)、適度、引人而異，不能千篇一律。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性性格都不盡相同，他們對(duì)激勵(lì)的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會(huì)收到應(yīng)有的效果。

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