婁曉明 黃佳麗 李坦平

摘 要：隨著我國提出一帶一路、中國智造等戰(zhàn)略部署，以及正式加入《華盛頓協(xié)議》，新建地方本科院校如何以此為契機(jī)，貫徹工程教育三大核心理念成為必須面對的問題。為此，本文從學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個方面加以論述，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校 學(xué)生中心 成果導(dǎo)向 持續(xù)改進(jìn)

一、背景

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施，我國和世界的聯(lián)系越來越緊密。同時，轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變也成為各行各業(yè)的核心。因此，高校作為培養(yǎng)和輸送人才的重要基地，需要以此為核心培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，通過認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證的工程專業(yè)畢業(yè)生學(xué)位將得到《華盛頓協(xié)議》其他國家和組織的認(rèn)可，極大地提高了我國工程教育的國際影響力。其核心理念是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。新建地方本科院校作為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智力引擎和人才基地，如何以此為契機(jī)深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為必須解決的問題。

二、問題分析

1.學(xué)生中心

作為傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的兩大中心思想：教師中心和學(xué)生中心經(jīng)歷了漫長的演化過程，形成了以赫爾巴特為代表的教師中心說和以杜威為代表的學(xué)生中心說，并包含；“取代說”、“你中有我，我中有你”、“各有利弊，取長補(bǔ)短”以及“走出主客體說的誤區(qū)”四種觀點(diǎn)[1]。而工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一就是學(xué)生中心。

新建地方本科院校因各種原因，在具體操作中還是以教師為中心。如縝密的教學(xué)督導(dǎo)制度、完善的學(xué)生評教系統(tǒng)、定期的教師教學(xué)競賽、嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度管理等。最終還是教師忙，學(xué)生玩。教學(xué)主要是老師的事，學(xué)生只要考試及格就行，特別是教師忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填報各種表格，應(yīng)付各種檢查，因為學(xué)校把以教師為中心落到了實(shí)處。

2.成果導(dǎo)向

傳統(tǒng)的工程教育有明顯的學(xué)科導(dǎo)向性。而且在教師中心背景下，教師雖然可將大量專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，但因?qū)W生是被動和消極的，將不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才雖能掌握較豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但因缺乏獨(dú)立思考使其難以應(yīng)用到實(shí)際工作中。新建地方本科院校因其教學(xué)條件、師資隊伍、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生水平等因素更是難以創(chuàng)建性的在這些方面改革。

成果導(dǎo)向作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計和實(shí)施以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性。它改變了傳統(tǒng)“以知識為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，而是以學(xué)生獲得預(yù)期能力為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，立足于工程教育專業(yè)認(rèn)證大背景，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐等能力[2]。

3.持續(xù)改進(jìn)

在一定程度上，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量取決學(xué)生的培養(yǎng)過程的質(zhì)量。而培養(yǎng)過程的質(zhì)量很大程度上受其質(zhì)量監(jiān)控體系的影響。通過良好的質(zhì)量管理，可以明確質(zhì)量的所有形成過程，并使其處于受控狀態(tài)；可以據(jù)此明確資源配置的依據(jù)，使之達(dá)到最高效的配置；可以據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求[3]。

新建地方本科院校目前有很多的評估、評比、檢查，目的是為了改進(jìn)教學(xué)，由于借鑒傳統(tǒng)本科院?；蚪?jīng)驗不足，導(dǎo)致操作性不強(qiáng)或?qū)虒W(xué)管理的促進(jìn)甚微，最終變成了獎勵的依據(jù)、分級的依據(jù)，乃至產(chǎn)生不良影響。

三、相應(yīng)對策

根據(jù)上述情況，提出如下方案：

1.學(xué)生中心

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但有別于學(xué)生是消費(fèi)者的理念。把學(xué)生視作消費(fèi)者或者是顧客，往往使學(xué)生更加關(guān)注“我將/能得到什么”，關(guān)注投入產(chǎn)出比（經(jīng)濟(jì)投入/學(xué)習(xí)投入后謀得的職位和薪酬的比較），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)極富功利導(dǎo)向，教育的價值和意義都面臨挑戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)工作也因此陷入兩難境地，教師教學(xué)工作也越來越無所適從。實(shí)際也是當(dāng)前“讀書無用論”甚囂塵上的思想基礎(chǔ)之一。而工程教育專業(yè)認(rèn)證提出了以學(xué)生為中心的具體可操作方案：教育目標(biāo)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)；師資與教育資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成；評價的焦點(diǎn)是對學(xué)生效果的評價。

2.成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)，聚焦于學(xué)生能獲得的能力及相應(yīng)的培養(yǎng)模式。要求所有教育活動，包括教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)過程都要圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)來進(jìn)行?？偨Y(jié)其理論，主要包括以下三個層次：（1）教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)；（2）師資隊伍、課程體系、實(shí)驗條件等資源配置要以保證學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)；（3）教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)督體系要以學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。

為此，須解決下列五類問題：（1）學(xué)生該學(xué)習(xí)什么？重點(diǎn)是什么？（2）為何要學(xué)這些內(nèi)容？（3）教師如何教學(xué)？（4）如何客觀、真實(shí)、有效地了解、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？（5）如何保證學(xué)生有效獲得既定學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何持續(xù)改進(jìn)？

上述標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)到位，問題解決良好，就能真正將成果導(dǎo)向理念貫徹于教學(xué)活動之中。

3.持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的持續(xù)改進(jìn)包括：建立常態(tài)性評價機(jī)制并不斷改進(jìn)；對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、師資隊伍、實(shí)驗條件、教學(xué)環(huán)節(jié)等都要進(jìn)行評價；每個教師在持續(xù)改進(jìn)中均須承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；持續(xù)改進(jìn)的效果通過學(xué)生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。持續(xù)改進(jìn)提供了可操作的評價方法，評價的唯一目的是改進(jìn)。

通過畢業(yè)生跟蹤、行業(yè)專家、學(xué)院教學(xué)管理委員會等，收集對人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等方面的意見，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和資源配置，并在后繼實(shí)施過程中跟蹤、評價，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

結(jié)語

新建地方本科院校應(yīng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大核心理念，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為國家的轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]饒佩，周序.大學(xué)教師中心與學(xué)生中心的時代辨析。[J].當(dāng)代教育科學(xué).2016，1，31-35.

[2]劉冠辰，于曉波，謝小銀，趙飛，張鈺.OBE理念在功能材料課程中實(shí)踐的初步探索。[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2017.12，16-18.

[3]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念。[M].中國高等教育.2015，15/16，33-35.

作者簡介

婁曉明（1978.9—），男，土家族，博士，副教授，主要從事能源納米材料研究。