陳鵬

摘 要：課堂教學(xué)提問在初中語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生語文成績的提高很有幫助。初中語文教學(xué)中除了語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過各種措施提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，課堂提問就是很好的方式，在師生互動(dòng)中逐漸提高語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文成績。但是，當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)提問過于陳舊，不僅發(fā)揮不了效果，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在初中語文課堂教學(xué)中對(duì)提問方式進(jìn)行創(chuàng)新，更好的滿足初中語文叫做的需求。本文就如何對(duì)初中語文課堂教學(xué)提問方式的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)提問 創(chuàng)新

初中語文課堂教學(xué)效率的提高不僅僅要依靠基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還需要教師用一些措施來提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)提問就是其中很有效的方法，通過提問學(xué)生可以積極參與課堂學(xué)習(xí)中來，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語文教學(xué)提問就需要教師活用方法，不能太過簡(jiǎn)單、空洞，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)提問的方法，不斷適應(yīng)語文教學(xué)的需要。

一、語文課堂教學(xué)提問的重要性

（一）能夠活躍課堂氛圍，增加師生交流

語文課堂教學(xué)中往往是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氛圍比較壓抑。而課堂教學(xué)提問能夠活躍課堂氛圍，增加師生交流，通過教師提問、學(xué)生回答的這種形式，學(xué)生可以充分融入語文學(xué)習(xí)中來，有更多的機(jī)會(huì)去展示自己。而且根據(jù)教學(xué)的需要，教師提問的問題也是由淺到深、由易到難，學(xué)生在回答中也可以不斷積累信心，消除緊張焦慮的情緒，踴躍回答問題。同時(shí)，課堂教學(xué)提問還能夠發(fā)揮的作用，一旦學(xué)生回答出現(xiàn)問題，教師可以及時(shí)的糾正和教學(xué)，這樣也增加了師生的交流。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力容易分散，不好集中，而通過課堂教學(xué)提問，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣。在教師提問后，學(xué)生就會(huì)被教師提出的問題所吸引，然后進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高很有幫助。同時(shí)課堂教學(xué)提問種類多樣，能夠給枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)帶來一些生機(jī)，讓學(xué)生在思考中逐漸感受語文學(xué)習(xí)得樂趣，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，這就需要教師提出的問題要有趣味性，不能太過嚴(yán)肅。

（三）能夠啟迪學(xué)生的思維

朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭n堂教學(xué)提問就像是思維的催化劑，能夠啟迪學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活都有很大益處。在語文課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生存在思維較為單一的問題，這不利于學(xué)生思考問題。而通過課堂教學(xué)提問，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去思考問題，學(xué)生能夠在提問時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)和思維方面的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。教師提問的問題，往往會(huì)有很多答案，而大多數(shù)學(xué)生都只是從某一方面進(jìn)行回答，而通過課堂提問，學(xué)生有機(jī)會(huì)去了解其他學(xué)生的思路，能夠啟迪學(xué)生的思維，在遇到問題時(shí)可以從多個(gè)方面進(jìn)行思考。

（四）能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量

語文課堂教學(xué)提問作為語文教學(xué)的重要手段，能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量。通過課堂教學(xué)提問，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的正確性、完整度等方面，獲得一定的信息反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠有較為深刻的認(rèn)識(shí)和了解。這樣在接下來的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將上節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的問題，再拿出來單獨(dú)講一遍，讓學(xué)生真正的融會(huì)貫通，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

（一）提問方式不恰當(dāng)

初中語文課堂教學(xué)提問方式不恰當(dāng)，一般提問應(yīng)該是由易到難，層層遞進(jìn)。而現(xiàn)在很多初中語文老師在講解完某個(gè)內(nèi)容之后就開始瘋狂提問，一下拋出很多問題，而且還都是一些比較難的問題，這樣不僅起不到作用，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如《祈求》這篇文章，作者為什么會(huì)夢(mèng)到“一顆淚珠從天上落到我的手上”？文中“年輕的鷹”有哪些特點(diǎn)？作者借它表達(dá)了什么意思？大量的提問，難度過高的提問方式，會(huì)降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不利于語文課堂效率的提高。

（二）提問的內(nèi)容不恰當(dāng)

現(xiàn)在一些初中語文教師提出的問題缺乏專業(yè)素養(yǎng)，這表現(xiàn)在提問的內(nèi)容不恰當(dāng)。內(nèi)容上要么過于簡(jiǎn)單，要么過于困難。簡(jiǎn)單的提問學(xué)生不需要經(jīng)過多少思考就可以快速回答出來，這樣就無法發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用。困難的提問學(xué)生也無法在短時(shí)間內(nèi)快速回答出來，而且難度太高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)的回避，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了難易程度，還有就是內(nèi)容太過空洞，很多問題的內(nèi)容沒有與實(shí)際相結(jié)合，因此在提問中學(xué)生不容易理解，因此對(duì)這類問題也是興致缺缺。

（三）回答方式不恰當(dāng)

由于課堂時(shí)間較短，而且教師也有一定的教學(xué)安排，因此在提出問題后，往往要求學(xué)生快速回答問題，給學(xué)生留的思考時(shí)間太短，這就導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)過于慌亂，無法進(jìn)行正常思考。長時(shí)間下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提出的問題缺乏足夠的興趣，甚至是不想回答。而且很多難度較高的問題，教師也僅僅是直接說出答案，卻并沒有分析答案為什么是這樣，沒有交給學(xué)生解決問題的方法，沒有起到教學(xué)引導(dǎo)的作用。

三、初中語文課堂教學(xué)提問進(jìn)行創(chuàng)新的措施

（一）課堂教學(xué)提問的方式要有新意

一般的課堂教學(xué)提問方式總是過于老套，無法吸引學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)生中學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此在課堂教學(xué)提問中要注意提問的方式，要有新意，只有這樣才能讓更多的學(xué)生參與其中，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)提問在提問的角度方面要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生以新的角度去看待問題。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《百草園和三味書屋》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生先讀完整篇課文，然后問：“百草園和三味書屋是魯迅童年生活的地方，而魯迅少年時(shí)代到這里的感受和之后的感受有沒有發(fā)生一些變化？如果有變化同學(xué)們可不可以在文中找出魯迅情感變化的句子？”然后，讓學(xué)生自己去文中尋找。通過這種比較新穎的提問方式可以提高學(xué)生探索課文的欲望，積極參與語文學(xué)習(xí)中來。

（二）課堂教學(xué)提問要化難為易，適應(yīng)教學(xué)需要

課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師提一些比較難的問題，導(dǎo)致全班冷場(chǎng)，沒有人知道如何回答，這不利于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，因此在實(shí)際的教學(xué)提問中要化難為易。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將一個(gè)難題可以分化成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，這樣能夠更容易讓學(xué)生理解和接受，不至于花太多時(shí)間去思考難題。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇文言文的時(shí)候，教師可以這么問：“花木蘭作為一個(gè)巾幗英雄，她有什么性格特點(diǎn)？”學(xué)生可能會(huì)回答“勇敢堅(jiān)強(qiáng)、孝敬父母、吃苦耐勞、淡泊名利”等，然后教師可以繼續(xù)詢問，“她既然這么優(yōu)秀，那么這篇是想通過刻畫花木蘭這種巾幗英雄來表達(dá)什么主旨？”，這樣經(jīng)過上個(gè)問題，很容易得到答案：“通過木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛國愛家的崇高精神?！比绻苯犹釂枌W(xué)生這篇文章的主旨是什么，學(xué)生是很難回答出來的，但是通過化難為易，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案，這樣既可以降低難度，又可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)提問要設(shè)置情景

很多問題尤其是關(guān)于人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心感受的，對(duì)于學(xué)生來說是比較難回答的，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過這些問題，因此教師在課堂教學(xué)中可以通過設(shè)置情景的方式，來提高學(xué)生的感受力，有利于學(xué)生思維的啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時(shí)，教師在提問前可以創(chuàng)設(shè)情景，讓幾個(gè)人分飾文章中的幾個(gè)角色，讓學(xué)生在飾演中體會(huì)人物心理的感受和變化，然后詢問：“通過剛才的飾演，我們知道，作者因?yàn)橐痪湓挶荒赣H責(zé)罰，在哭的過程中揉眼睛，得了眼翳，那母親當(dāng)時(shí)是什么感受呢？”學(xué)生經(jīng)過切身感受，應(yīng)該對(duì)文章有著更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，“對(duì)兒子的心疼、后悔”，問題的答案也就很顯然了。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生拓展思路，更好的理解文章內(nèi)涵，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）課堂教學(xué)提問要有探究性

課堂教學(xué)提問的根本目的在于讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，拓展思路，因此或許簡(jiǎn)單直接的問題無法達(dá)到效果，因此課堂教學(xué)提問要有探究性。要讓學(xué)生通過對(duì)于文章內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的探索，拓寬思路，不要從單一的角度思考問題，通過探究性的問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《雪》時(shí)，在學(xué)生尚未閱讀課文的時(shí)候提出文中的雪有什么特點(diǎn)，然后學(xué)生在接下來的閱讀中將會(huì)有重點(diǎn)的閱讀，對(duì)于描寫雪特點(diǎn)的句子將會(huì)重點(diǎn)關(guān)注。雪的特點(diǎn)在學(xué)生閱讀中逐漸被發(fā)現(xiàn)之后，這篇文章的主旨也就呼之欲出了。

（五）課堂教學(xué)提問要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新

初中語文學(xué)習(xí)中有很多文章看似比較簡(jiǎn)單，其實(shí)文章有些豐富的內(nèi)涵，像《雪》、《蠟燭》、《故鄉(xiāng)》等文章。因此為了吸引學(xué)生的注意力，要對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新，這樣才能不斷適應(yīng)教學(xué)的需要。例如學(xué)習(xí)文章《范進(jìn)中舉》，這篇課文講述的是步入中年的秀才范進(jìn)經(jīng)過多年的努力終于中舉，但是卻中途瘋掉的故事。這里面就可以產(chǎn)生很多問題，“范進(jìn)中舉后為什么會(huì)瘋了？當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是怎么樣的？范進(jìn)的岳父的前后變化又反映了這個(gè)人物的什么特征？這篇文章的主旨是什么？”教師可以讓學(xué)生帶著這些問題重新去閱讀課本的內(nèi)容，然后有選擇的將相關(guān)內(nèi)容重新篩選分析，帶著問題去閱讀和隨便讀是有很大差別的，可以提高閱讀的效率。這些問題作為學(xué)生閱讀的目標(biāo)，也能夠讓他們?cè)陂喿x過程中積極思考，拓寬思路，更好的融入初中語文課堂。

（六）課堂教學(xué)提問要?jiǎng)?chuàng)新提問角度

教師在課堂教學(xué)中從不同的角度進(jìn)行提問，得到的答案和效果也是不同的，因此創(chuàng)新提問就需要對(duì)提問的角度進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的思維，從多個(gè)角度去看待問題，這樣對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分有效的。例如在學(xué)習(xí)《雨說》這篇課文時(shí)為什么要用雨說作為題目？為什么要用擬人化的手法？作者通過這些意象想表達(dá)什么樣的主旨？通過不通角度的提問，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度去思考整篇文章，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)多個(gè)角度思考問題可以拓寬學(xué)生的思路。

結(jié)語

課堂教學(xué)提問在初中語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大作用，可以活躍課堂氛圍，增加師生交流、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力、啟迪學(xué)生的思維、提高語文教學(xué)的質(zhì)量。然而目前的課堂教學(xué)提問卻出現(xiàn)了很多問題，包括提問方式不恰當(dāng)、提問的內(nèi)容不恰當(dāng)、回答方式不恰當(dāng)。要根據(jù)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新提問的方式，這樣才能夠更好的適應(yīng)初中語文教學(xué)。通過創(chuàng)新課堂提問的方式、化難為易，適應(yīng)教學(xué)需要、設(shè)置情景、提問要有探究性、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新、創(chuàng)新提問角度等措施對(duì)提問方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。

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