吳敏

進入21世紀(jì)以來，各種親子教育機構(gòu)在短期內(nèi)迅猛發(fā)展起來，成為0～3歲嬰幼兒早期教育的中堅力量，也成為當(dāng)前教育研究的熱點。然而家長作為嬰幼兒早期教育的教育者和看護人，是嬰幼兒教育順利開展的重要資源，早期教育機構(gòu)中的嬰幼兒教育必須有家長的積極參與，才能保證教育活動順利開展，早教才能取得事半功倍的成績。

一、早教機構(gòu)家長參與教育的現(xiàn)狀

（一）早教機構(gòu)中家長對早期教育的認識不足

消費主義是指單純?yōu)榱讼M欲望的滿足，而不是為了實際的需求。也就是說，人們真正消費的其實是該項消費所帶來的心理滿足和象征意義，而不是該項消費的使用價值。筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)私立早教機構(gòu)其實奉行的是“家長即上帝”的理念，這也是私立機構(gòu)能夠吸引很多嬰幼兒家長的原因之一。早教機構(gòu)在前期的宣傳比較重視家長這個因素，在運行中商業(yè)利益遠遠大于教育促進作用。一味地用各種商業(yè)手段吸引家長，而在后期的實踐活動中忽視了家長，特別是家長參與教育這個過程。最終，致使家長在參與的過程中出現(xiàn)了一些問題。

（二）早教親子活動前家長準(zhǔn)備不夠

活動前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，是在知道即將所學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，家長對自己和對嬰幼兒在心理和身體上的準(zhǔn)備及活動材料的準(zhǔn)備。這樣家長可以以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到早教活動中。筆者在帶學(xué)生下園實習(xí)中，觀察到19～24個月班的寶寶在上周學(xué)習(xí)了剝毛豆以后，教師通知了每一位家長這周帶著自家煮好的雞蛋到早教機構(gòu)中進行剝雞蛋練習(xí)，最后還可以讓寶寶品嘗自己的勞動成果?；顒硬粌H能讓寶寶們練習(xí)手部的小肌肉，享受到成功的收獲，還可以保證食品衛(wèi)生安全。有的家長準(zhǔn)備了雞蛋，有的家長沒有準(zhǔn)備雞蛋，家長也沒有主動詢問的習(xí)慣。

（三）家長在早教親子活動中角色定位不當(dāng)

具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，幼兒的注意力不在活動上，隨意亂跑或哭鬧，擾亂課堂秩序，分散了其他幼兒的注意力。這時家長會強制把幼兒抱回，要求幼兒不要亂跑，向其他幼兒學(xué)習(xí)，好好上課，如幼兒哭鬧嚴重家長則將幼兒帶出活動室，以緩和幼兒的情緒。另一方面，幼兒在活動的過程中，如果與教師的要求不符，家長會強制要求幼兒一定按要求去做，如：大動作環(huán)節(jié)，幼兒沒有按要求鉆過隧道，而是繞過隧道，家長會要求幼兒一定要鉆過隧道。有時活動即將結(jié)束，幼兒工作沒有完成，家長會急忙奪下幼兒手中的玩具或活動材料，并快速地幫幼兒做好。

（四）祖輩為主體的參與存在的問題較多

越來越多的家長忙于工作，忙于進修，隔代教育已經(jīng)成為嬰幼兒早期教育的一個重要表現(xiàn)。

1.祖輩的參與教育側(cè)重點為嬰幼兒的安全

通過對祖輩的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)祖輩參與教育過程中，大多數(shù)都是以保護嬰幼兒的安全為主，不讓嬰幼兒到處爬、走，在嬰幼兒玩耍時處于緊張的狀態(tài)，很少與周圍的家長、教師進行交流，在活動中過度地關(guān)注嬰幼兒，忽視了教師的教授過程。由于過度的溺愛，祖輩不讓嬰幼兒親自獨立完成教師布置的任務(wù)。在一次手工課觀察中，一位奶奶認為使用嬰幼兒剪刀太危險了，自己就將所有需要嬰幼兒動手剪的都剪完了，而嬰幼兒去做一些與活動無關(guān)的事情。

2.祖輩家長本身的局限因素影響參與過程

祖輩在活動中受自身的局限包括語言上和身體上。祖輩的普通話水平不高，特別是在方言和普通話之間經(jīng)常混用，甚至不講普通話，由于嬰幼兒在此階段的模仿學(xué)習(xí)，造成了嬰幼兒在語言上的錯誤發(fā)育，影響了嬰幼兒的語言發(fā)展水平。祖輩體力跟不上活動的要求，特別是在感統(tǒng)活動中，造成嬰幼兒不能完成活動，達不到有家長參與教育活動。

（五）家長在參與活動后在家復(fù)習(xí)和運用的情況比較少

家長在參與完早教機構(gòu)活動以后在家里面很少進行復(fù)習(xí)與鞏固，嬰幼兒在早教機構(gòu)的時間是很少的，單憑這點少許的時間是不能較好地促進嬰幼兒的發(fā)展，早教機構(gòu)只是提供一個良好的環(huán)境對家長和嬰幼兒進行早期教育，剩下的需要家長的努力，將早教機構(gòu)中所學(xué)的知識帶到家庭教育中，運用所學(xué)的專業(yè)知識解決生活中遇到的育兒方面的問題，促進嬰幼兒全面的發(fā)展。

二、改善早教機構(gòu)家長參與親子教育活動的策略

如何創(chuàng)造條件讓每位家長更好地參與到嬰幼兒教育活動中去，使家長的參與達到最好的效果，發(fā)揮最大的教育功效，是接下來要思考的問題，筆者提出以下幾條建議，以便更好地促進家長有效參與。

（一）家長提高自身素養(yǎng)和教育素質(zhì)，正確認識家長參與教育

正確的認識對行為有著指導(dǎo)作用。如果家長帶嬰幼兒參加早教活動，重在攀比，而不懂得取長補短、因材施教，那么就失去了早教的真正意義。因此家長們應(yīng)當(dāng)提高自身素養(yǎng)和教育素質(zhì)，調(diào)整教養(yǎng)心態(tài)，讓早教機構(gòu)不再是競技的賽場，真正成為家長和嬰幼兒受益的平臺和場所?；顒忧?，家長要積極準(zhǔn)備活動所需的材料和心理，在心理準(zhǔn)備方面除了家長自己以外，同時也要為嬰幼兒參與活動做心理準(zhǔn)備；在活動中積極配合教師的工作，態(tài)度認真，活動時間斷絕一切外部無關(guān)因素影響。認真學(xué)習(xí)教育理念，從多種渠道學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)理念知識。

（二）家長正確扮演支持者和學(xué)習(xí)伙伴的角色

嬰幼兒需要一個積極樂觀的活動氛圍，在活動的過程中家長的支持和鼓勵可以調(diào)動起嬰幼兒的積極情緒。在實際觀察的過程中，如果家長在嬰幼兒完成一個系列動作或某個環(huán)節(jié)時，都能給予及時的言行鼓勵。例如給寶寶一個很大的擁抱，豎起大拇指，開心地說“寶貝，你真棒”“真厲害”“好棒”等等，此時寶寶的情緒都會受到鼓舞，并能很好地、努力地完成接下來的任務(wù)。也有一部分家長在寶寶做好活動之后，沒有表揚、鼓勵的言行與話語，孩子在此后的活動中，較多表現(xiàn)出不合作的情況。因此家長對幼兒的及時鼓勵與表揚，是非常重要而有效的。

把自己當(dāng)作孩子學(xué)習(xí)伙伴的家長，帶幼兒參與親子教育機構(gòu)活動，不僅能發(fā)展嬰幼兒的各方面能力，學(xué)習(xí)到科學(xué)的育兒知識，更能通過親子活動促進良好的親子關(guān)系。家長作為學(xué)習(xí)伙伴這種角色常見于各種親子游戲活動中，如彩虹傘游戲、親子律動、集體舞、滑板車，親子合作一幅粘貼畫、手撕畫等活動。

（三）早教課程的實施要考慮家長參與的能力

家長是課程的參與者和受益者，課程的實施過程需要家長全程參與，每位幼兒是不同的個體，在課程實施中幼兒大多依靠家長進行活動，而每位家長同樣是不同差異的個體。家長們的教育觀念、身體狀況、時間和精力、與嬰幼兒的互動及親子關(guān)系、對嬰幼兒的需求和理解的掌握情況等都有所不同。因此為了嬰幼兒有更好地發(fā)展，為了家長參與程度得到提高，每位家長的實際參與能力和水平必須受到教師的關(guān)注和考慮。教師要在實施課程的過程中，善于觀察家長的不同表現(xiàn)，根據(jù)家長的能力和水平進行及時指導(dǎo)與幫助，并針對活動中出現(xiàn)的不同問題個別要求、各別對待。

（四）提升早教教師指導(dǎo)家長參與的能力

馬卡連柯曾說過“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，教師作為教育專業(yè)人員的角色使得他們要對幼兒及家長進行指導(dǎo)，相應(yīng)的家長處于被指導(dǎo)，配合的角色活動中。因此，教師的指導(dǎo)作用非常重要。通過訪談發(fā)現(xiàn)，個別私立親子教育機構(gòu)中的教師流動性較大，有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，經(jīng)過短時間的實習(xí)培訓(xùn)就可以直接上崗操作。有些機構(gòu)教師，對家長參與重要性的認識和指導(dǎo)家長的策略并不清楚，機構(gòu)教師實際指導(dǎo)家長參與的能力有限，指導(dǎo)過程中存在一定問題，因此，要求早教機構(gòu)加強教師的培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)家長參與的能力。