黃雙成 梅二召

摘 要：伴隨MOOC的快速發(fā)展，圍繞MOOC開(kāi)展教育理念、教學(xué)方法的改革也如火如荼。MOOC帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，而MOOC存在的問(wèn)題，更值得注意并深入思考。本文分析了MOOC在應(yīng)用層面存在的困境和缺陷，并指明了其改善途徑。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)理念；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

MOOC是一種大規(guī)模在線課程資源共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)提供了一種全新教育方式。MOOC大規(guī)模地在高校、教師、學(xué)生之間傳播，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教育理念、組織方式、學(xué)習(xí)方式以及課程評(píng)價(jià)體系等方面的共享性使其他課程模式無(wú)法比擬，MOOC自由、開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以其興起速度快和影響范圍廣，正在引發(fā)“一場(chǎng)教育的風(fēng)暴”，世界各地掀起了一股學(xué)習(xí)MOOC、研究MOOC的熱潮。然而，MOOC作為一種新興教育模式，還存在許多缺陷，有待解決。

二、MOOC起源與發(fā)展

MOOC作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，最早是由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。2011年，斯坦福大學(xué)Andrew Ng教授第一次把Machine Learning課程發(fā)布到網(wǎng)上，吸引全球10萬(wàn)名學(xué)習(xí)者關(guān)注了課程。2012年，斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller和Andrew Ng共同創(chuàng)辦Coursera。自此之后2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

伴隨MOOC的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校也紛紛加入該行列。2013年，華東師范大學(xué)聯(lián)合相關(guān)單位組建了MOOC聯(lián)盟的高中部、初中部和小學(xué)部，MOOC已經(jīng)完全進(jìn)入了我國(guó)教育領(lǐng)域。慕課由高校牽頭，由互聯(lián)網(wǎng)公司、在線教育企業(yè)開(kāi)設(shè)平臺(tái)，國(guó)外平臺(tái)相繼進(jìn)駐，慕課行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。截止目前已有超過(guò)30多所“985”高校和50多所“211”院校參與到MOOC的制作、推廣和應(yīng)用中。

三、MOOC存在的困境及缺陷

MOOC的發(fā)展既面臨著前所未有的機(jī)遇同時(shí)又迎接著不同的挑戰(zhàn)。面對(duì)MOOC迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，基于MOOC興起的初衷來(lái)考慮MOOC發(fā)展的方向，從MOOC應(yīng)用的視角，梳理一下MOOC發(fā)展和應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)：

（一）MOOC課程完成率低

MOOC課程完成率不高是伴隨MOOC發(fā)展一直為研究者詬病的問(wèn)題，也是諸多網(wǎng)絡(luò)課程一直面臨的一個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院進(jìn)行了一項(xiàng)聯(lián)合研究，發(fā)布了一份研究報(bào)告。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：統(tǒng)計(jì)的MOOC課程累計(jì)有841687人次注冊(cè)學(xué)習(xí)。其中注冊(cè)中有292852人沒(méi)有任何學(xué)習(xí)行為，469702注冊(cè)者完成不到一半學(xué)習(xí)任務(wù)，只有43196人按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成率僅占課程注冊(cè)人數(shù)的7.2%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全球范圍內(nèi)MOOC課程完成率大約在20%～30%之間。MOOC課程完成率低，成為MOOC發(fā)展過(guò)程中面臨的首要困境。

（二）MOOC難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

個(gè)性化學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性差異為前提的學(xué)習(xí)，這個(gè)前提承認(rèn)學(xué)習(xí)者之間存在差異，個(gè)性化學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展。2006年7月，史蒂夫？馬哈雷（新西蘭教育部長(zhǎng)）發(fā)表的《個(gè)性化學(xué)習(xí)：把學(xué)生置于教育的中心》演講詳細(xì)闡述了個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵、基本構(gòu)成及其在21世紀(jì)教育中的地位。MOOC優(yōu)勢(shì)在它所具有的“大規(guī)?！睂傩?，這個(gè)彰顯了它的核心優(yōu)勢(shì)——低成本、高效率、易普及、開(kāi)放包容，然而在另一個(gè)維度上也必將成為它的短板所在。那就是如何面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生，教學(xué)中師生的雙向交流將成為缺失，沒(méi)有雙邊互動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)的核心就失去了，就成了流于表面的了解。MOOC的方式讓學(xué)習(xí)者面對(duì)海量信息和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)并投入了大量時(shí)間，顯得有些力不從心，缺乏有深度的學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造。碎片化的學(xué)習(xí)不能讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)起一整套的專業(yè)知識(shí)體系。

（三）MOOC 讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失

MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)的，是虛擬世界里面學(xué)習(xí)，可以傳授學(xué)習(xí)者知識(shí)，但虛擬世界里面的學(xué)習(xí)無(wú)法讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的氣氛，不變的場(chǎng)所，重復(fù)的視頻，學(xué)習(xí)者體會(huì)不到學(xué)習(xí)的緊迫感和真實(shí)感。邁克爾·羅斯（衛(wèi)斯理公會(huì)大學(xué)校長(zhǎng)）認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)校校園提供的人文環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法復(fù)制和比擬的，MOOC教學(xué)完成不了傳統(tǒng)課堂的實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)，更不可能實(shí)現(xiàn)因材施教；雖然MOOC也有討論區(qū)，但實(shí)時(shí)性不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者的沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如何讓MOOC更好對(duì)滿足廣大用戶的需求，補(bǔ)其短板，更好的服務(wù)廣大學(xué)習(xí)者呢？就需要對(duì)MOOC模式下教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行不斷地深化探究。

四、改善途徑

（一）MOOC必須服務(wù)教學(xué)實(shí)際需要

MOOC教學(xué)平臺(tái)是基于網(wǎng)絡(luò)的在線、共享教學(xué)模式，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊交互，缺少任何一邊，教育就變味啦，體現(xiàn)不了教育的實(shí)質(zhì)。因此，MOOC平臺(tái)建設(shè)必須考慮教學(xué)實(shí)際運(yùn)行情況，體現(xiàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，突出教與學(xué)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)平臺(tái)是手段，不是教育的本質(zhì)。平臺(tái)教學(xué)服務(wù)的，是更好分享現(xiàn)代技術(shù)給教育帶來(lái)的便捷，而非綁架教育，讓教育失去特色，讓課程和課堂失去特征。

（二）MOOC課程向MOOC課堂轉(zhuǎn)變

目前MOOC著眼于課程，課程體現(xiàn)了在線、共享的特征，但課程教育的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，MOOC要改善，出發(fā)點(diǎn)必須回歸到課堂，讓課堂的教、學(xué)、做、管、評(píng)形成一體，讓網(wǎng)絡(luò)規(guī)則規(guī)范和管控課堂教學(xué)過(guò)程中的雙邊——教師和學(xué)生，讓教與學(xué)通過(guò)MOOC平臺(tái)融為一體，讓教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)則規(guī)范課堂教學(xué)行為，從而解決課程的完成率，學(xué)習(xí)的個(gè)性化，讓線上線下同步運(yùn)行，解決信息時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）MOOC課程共享向MOOC管控轉(zhuǎn)變

共享和在線是MOOC最大的優(yōu)勢(shì)所在，也正是這種優(yōu)勢(shì)讓MOOC缺乏了課堂應(yīng)有的管控，造成了課程的完成率不高的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，MOOC平臺(tái)必須增強(qiáng)管控功能，讓平臺(tái)的學(xué)習(xí)者得到管控（對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分區(qū)管理）；讓平臺(tái)的學(xué)習(xí)者得到有效的高效交流，得到“老師”的關(guān)注，讓MOOC轉(zhuǎn)變后的課堂活躍起來(lái)；讓每一位學(xué)習(xí)者得到約束和關(guān)注。

五、結(jié)語(yǔ)

總之經(jīng)過(guò)前期《基于網(wǎng)絡(luò)的“教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐》，結(jié)合MOOC理念，在兼顧課程的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)向課堂的轉(zhuǎn)變和管理功能，應(yīng)該是將來(lái)的一個(gè)方向，筆者按照改善途徑進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，目前基于改善途徑進(jìn)行的“高校教學(xué)智慧教學(xué)云平臺(tái)V1.0”已經(jīng)推出。該平臺(tái)集課程和課堂管理為一體，平臺(tái)開(kāi)通了教師端、學(xué)生端和管理端；平臺(tái)將教學(xué)規(guī)則融入網(wǎng)絡(luò)形成了新教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)融入其中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的三種轉(zhuǎn)變。平臺(tái)的網(wǎng)址：http：//www.zztaohua.cn，下圖1是高校智慧教學(xué)云平臺(tái)三種界面，圖2是平臺(tái)運(yùn)行的監(jiān)控界面。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐運(yùn)行，目前效果已經(jīng)顯現(xiàn)，相信經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，一定會(huì)改變或減少當(dāng)前MOOC存在的問(wèn)題和缺陷，讓MOOC更好地服務(wù)教學(xué)，為教學(xué)改革作出新的更大的貢獻(xiàn)。

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