周德鋒

摘 要：堅持實踐與反思，是幼兒園教師的基本專業(yè)能力。高校繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要“強化實踐、注重反思”，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善師資體系、建設(shè)實踐基地、實行教學(xué)方式改革、構(gòu)建多元評價體系，形成職前職后一體化的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：實踐與反思；學(xué)前教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。2010年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。十八大以來，我國學(xué)前教育實現(xiàn)了歷史性跨越，取得了歷史性成就，但也面臨著歷史性挑戰(zhàn)?！稗k好學(xué)前教育”，在“幼有所育”上取得新進展，是黨的十九大報告對于發(fā)展學(xué)前教育提出的愿景。

教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”，尤其在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”?！陡叩葘W(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》要求各高校要按照成人學(xué)習(xí)特點和教學(xué)規(guī)律，做好專業(yè)與課程體系建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。可見，實踐與反思已成為高校繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點。

一、現(xiàn)狀分析

教師教育振興行動計劃（2018—2022年）提出了“為幼兒園培養(yǎng)一大批關(guān)愛幼兒、擅長保教的學(xué)前教育專業(yè)專科以上學(xué)歷教師”的目標(biāo)任務(wù)。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)是發(fā)展有質(zhì)量的學(xué)前教育的關(guān)鍵，高水平的幼兒園教師應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性、神圣性、崇高性，并引領(lǐng)社會、家長的育兒理念。

為更好更快地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展重大戰(zhàn)略需求和百姓熱切期盼，許多專家對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題不斷研究討論：在中國知網(wǎng)、萬方資源數(shù)據(jù)庫文獻檢索中，到目前為止，相當(dāng)多的研究主要是針對普通高校全日制學(xué)前教育專業(yè)，研究內(nèi)容也多偏重理論、就事論事，實踐性、創(chuàng)新性、實用性不強。而專門研究高校繼續(xù)教育學(xué)前教育的卻很少……造成這種原因，主要是高校的繼續(xù)教育是依托大校（院）辦學(xué)，由于全日制本?？婆c繼續(xù)教育招生對象不同，要體現(xiàn)出成人教育的特色，就有必要專門研究高校繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合教學(xué)、管理實踐，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價方式等方面進行研究，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，構(gòu)建比較完善的人才培養(yǎng)師德教育體系、課程體系、教學(xué)體系，形成高校繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索特色發(fā)展之路。

渭南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)是陜西高校特色專業(yè)。學(xué)校堅持“職前教育”與“在職需要”及“職后培訓(xùn)”一致性要求，不斷推動幼兒教師的專業(yè)成長。

渭南是陜西省農(nóng)業(yè)大市和人口第二大市，在陜西省分類定級幼兒園數(shù)量中渭南市僅次于西安市，幼兒教師數(shù)量偏少、學(xué)歷偏低的狀況直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。成人學(xué)前教育（函授）專業(yè)是學(xué)校近年來發(fā)展較快的專業(yè)，學(xué)生人數(shù)不斷擴大。目前，渭南師范學(xué)院高等繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)共有學(xué)員805人（占全部學(xué)員的32%。）。其學(xué)歷層次分布為：高起專382人，占48%；高起本86人，占11%；專升本337人，占42%。該專業(yè)在讀學(xué)員多集中在20—28歲，其中20—24歲322人，占40%；25—28歲483人，占60%?，F(xiàn)在運行的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案一方面是參照全日制學(xué)前教育本專科內(nèi)容較多，幾乎是其“翻版”；另一方面雖經(jīng)修訂但仍不完善。在反思當(dāng)前學(xué)前教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，仍需進一步對人才培養(yǎng)模式研究修訂。因此，高校繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)要依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的改革走向，促進學(xué)前教師教育課程結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化整合，制定科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案。

二、研究策略

人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面的問題：一是培養(yǎng)什么人；二是拿什么培養(yǎng)人；三是怎樣培養(yǎng)人?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是研究高校繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)尺。它以幼兒教師職業(yè)專業(yè)化為向?qū)В浴坝變簽楸?、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，規(guī)定了幼兒園教師從事幼兒園教育教學(xué)工作所必須達到的基本素質(zhì)要求，是培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

對照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前高校繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在以問題：師德教育的計劃性、系統(tǒng)性不強；課程設(shè)置 “偏離目標(biāo)” （課程結(jié)構(gòu)失衡； 課程內(nèi)容脫離職場，實踐環(huán)節(jié)薄弱。）；教學(xué)形式大多以課堂講授為主，自主學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的意識與能力培養(yǎng)不足；教學(xué)評價重“知識獲得”輕“能力培養(yǎng)”。針對這些問題，借鑒學(xué)前教師教育的成功經(jīng)驗，吸收優(yōu)秀案例，形成“強化實踐、注重反思”型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)整合行業(yè)和專業(yè)需求的基于實踐的專業(yè)化教師。

要進入學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書本和實踐的雙重歷練、技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)、思想和體驗的雙重積淀。幼教實踐是需要革新的實踐。每一個讓孩子玩的游戲，教師都要親自玩一遍；每一個教孩子做的手工，教師都要親手做一遍?！皬娀瘜嵺`、注重反思”型人才培養(yǎng)模式，既要體現(xiàn)高校繼續(xù)教育學(xué)前教育的專業(yè)特色，又要提高繼續(xù)教育學(xué)前教育的專業(yè)品位。

三、改革思路

（一）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)“強化實踐、注重反思”型幼兒園教師培養(yǎng)的課程體系

將學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)教育課程分為師德教育、專業(yè)理念與理論、專業(yè)實踐、專業(yè)反思四個模塊進行課程改革，四個基本模塊的課程比例分別為15%、25%、30%、30%。其中師德教育模塊主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、教師法制教育案例、家園合作與有效溝通案例、幼兒園名師成長的歷程、幼兒園名師成長中的典型案例與啟示等相關(guān)專題；專業(yè)理念與理論模塊主要包括現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的最新成果進展、學(xué)前教育基本理論等相關(guān)成果；專業(yè)實踐模塊主要包括藝術(shù)技能實踐和教育教學(xué)實踐內(nèi)容，其中藝術(shù)技能模塊課程占30%，教育教學(xué)實踐模塊課程占70%；專業(yè)反思模塊主要包括幼兒保育反思、五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動反思、一日活動指導(dǎo)活動反思、幼兒園班級管理反思、幼兒園管理反思等模塊內(nèi)容。

（二）完善學(xué)前教育專業(yè)“強化實踐、注重反思”型幼兒園教師培養(yǎng)的師資體系

按照專業(yè)培養(yǎng)方案所設(shè)置的四大模塊課程培養(yǎng)體系，選擇校內(nèi)專職教師、幼兒園一線優(yōu)秀幼兒園園長以及幼兒園優(yōu)秀教師等為擔(dān)任一定的課程學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)教育師資，承擔(dān)不同的培養(yǎng)任務(wù)。從教學(xué)實踐、管理實踐、社會服務(wù)實踐中尋找經(jīng)驗，使實踐“接地氣”，提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)“強化實踐、注重反思”型幼兒園教師培養(yǎng)的實踐基地

在西安市、渭南市城鄉(xiāng)選擇16所省級示范幼兒園成為“強化實踐、注重反思”型繼續(xù)教育實踐基地，保證學(xué)員在現(xiàn)有工作單位進行實踐的同時，能夠在較為優(yōu)秀的幼兒園中提升實踐能力。

（四）實行“課堂在線教學(xué)+實驗室實訓(xùn)觀摩+實地實踐”的教學(xué)方式改革

對應(yīng)“強化實踐、注重反思”型幼兒園教師培養(yǎng)的基本課程體系，建設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實驗觀摩室，選擇實踐基地，改善教學(xué)方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，倡導(dǎo)基于問題的教學(xué)方式，開發(fā)微視頻輔助教學(xué)。

（五）構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)教育多元評價體系

采取“理論考核、教學(xué)活動參與、技能展示”等多種評價方法相結(jié)合的考核指標(biāo)體系，對成人在職學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行綜合考評。以高校為主的基礎(chǔ)上，引入用人單位評價主體，嘗試建設(shè)一個多主體參與、多要素考評的多元化評價體系。

四、結(jié)語

高校繼續(xù)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要“強化實踐、注重反思”，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善師資體系、建設(shè)實踐基地、實行教學(xué)方式改革、構(gòu)建多元評價體系，形成職前職后一體化的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。通過實踐與研究，更好地指導(dǎo)經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作，促進學(xué)前教育事業(yè)的深入發(fā)展。

參考文獻

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