周倩 劉福才

摘 要：新時(shí)代背景下的繼續(xù)教育，需滿足新時(shí)代的社會(huì)需求與個(gè)人自身需要，要注重學(xué)習(xí)者高質(zhì)量培養(yǎng)，并運(yùn)用新時(shí)代可利用的教育技術(shù)與教育手段以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制培養(yǎng)。它以職業(yè)繼續(xù)教育為中心，以素質(zhì)繼續(xù)教育、創(chuàng)新繼續(xù)教育為兩翼，以終身教育為根基而協(xié)調(diào)發(fā)展，呈現(xiàn)為智慧教育的形態(tài)。新時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑表現(xiàn)在體系構(gòu)架、系統(tǒng)拾遺、技術(shù)與模式創(chuàng)新、目標(biāo)與內(nèi)涵建設(shè)等四個(gè)方面，結(jié)合著大教育觀、終身教育、泛在學(xué)習(xí)而展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代繼續(xù)教育；終身教育；發(fā)展模式；路徑

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

廣義上的成人教育面向成年人，涵蓋了普通全日制教學(xué)形式之外所有的教育類型，繼續(xù)教育是其中的重要組成部分。黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代標(biāo)志著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革帶來(lái)質(zhì)量變革、效率變革與動(dòng)力變革，推動(dòng)國(guó)家走上了“強(qiáng)起來(lái)”的歷史征程。人民的需求由“物質(zhì)文化需要”轉(zhuǎn)為廣泛、全面而多樣的對(duì)美好生活的需要，國(guó)家也具備了引領(lǐng)世界并為解決人類問(wèn)題貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案的自信與能力。繼續(xù)教育作為提升社會(huì)大眾個(gè)人能力素養(yǎng)、助推社會(huì)生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略手段，對(duì)新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展起著不可替代的推動(dòng)作用，對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)也提供了基礎(chǔ)性的保障與支撐。

一、新時(shí)代繼續(xù)教育的基本內(nèi)涵

繼續(xù)教育是基礎(chǔ)教育、普通教育的有益補(bǔ)充，是隨時(shí)代發(fā)展所產(chǎn)生的新需求而展開(kāi)的對(duì)社會(huì)大眾進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和素質(zhì)能力提高的追加教育。從繼續(xù)教育的起源看，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，社會(huì)中持續(xù)產(chǎn)生的新需求難以由傳統(tǒng)的正規(guī)教育所滿足，繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)30年代美國(guó)的CEE（Continuing Education Engineering）工程就是為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)革命中所產(chǎn)生的新技術(shù)、新變化、新挑戰(zhàn)而開(kāi)展起來(lái)的。事實(shí)上，囿于有限時(shí)間的正規(guī)教育所帶來(lái)的人的成長(zhǎng)，并不能完全適應(yīng)時(shí)刻處于變化中的社會(huì)需求。1965年，法國(guó)的保羅？朗格朗（Paul Lengrand）提出了“終身教育”的思想。終身教育強(qiáng)調(diào)，人必須基于社會(huì)及自身的需要，經(jīng)常性接受教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)與時(shí)代同步、與世界發(fā)展相隨。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)到，終身教育不僅僅使人適應(yīng)工作和職業(yè)需要，為了人的全面發(fā)展，終身教育還應(yīng)該在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性、釋放潛能、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因而，繼續(xù)教育作為滿足人們自我以及社會(huì)需求的實(shí)現(xiàn)手段，承載著國(guó)家的重托與歷史的使命。

新時(shí)代繼續(xù)教育是順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的教育，與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足人們對(duì)美好生活的需要，是新時(shí)代繼續(xù)教育的應(yīng)有之義。新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的特性要求全民素質(zhì)不斷提升，要求人們的職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)變能力適應(yīng)科技迅猛發(fā)展、知識(shí)井噴式激增且半衰期提速、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)新時(shí)代繼續(xù)教育提出了“現(xiàn)代教育、質(zhì)量教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育”等新要求。因而，新時(shí)代繼續(xù)教育是滿足新時(shí)代社會(huì)與個(gè)人需求，注重學(xué)習(xí)者高質(zhì)量培養(yǎng)，運(yùn)用新時(shí)代可利用的教育技術(shù)與教育手段，個(gè)性化定制培養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育或普通教育基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)大眾進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和素質(zhì)能力提高的追加教育。

二、新時(shí)代繼續(xù)教育的三大特性

（一）新時(shí)代繼續(xù)教育是彰顯時(shí)代特征、持續(xù)滿足新時(shí)代社會(huì)與個(gè)人需求的教育

新時(shí)代繼續(xù)教育的基本目的，是對(duì)受教育者所擁有的知識(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展并使其素質(zhì)能力進(jìn)一步得以完備與提升，以滿足新時(shí)代中社會(huì)的需要及受教育者自身的要求。社會(huì)的需要是繼續(xù)教育得以實(shí)施的客觀存在，且隨時(shí)間遷移烙有時(shí)代的印記特征，受教育者自身的要求是社會(huì)客觀需要在受教育者主觀上的反映，是受教育者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)追求?，F(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)時(shí)發(fā)生變化，要求人們及時(shí)應(yīng)變、智慧抗壓、主動(dòng)調(diào)控，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展。與此同時(shí)，人們對(duì)美好生活的追求，又使非學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育并駕齊驅(qū)，滿足興趣愛(ài)好、提升素質(zhì)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)成為職業(yè)繼續(xù)教育的有益補(bǔ)充。

（二）新時(shí)代繼續(xù)教育是突出質(zhì)量立教、以現(xiàn)代教育技術(shù)及手段實(shí)現(xiàn)受教育者個(gè)性化定制的教育

高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代的本質(zhì)特征，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，需要高質(zhì)量的人才做支撐，這就離不開(kāi)高質(zhì)量的教育。2014年5月，習(xí)近平總書(shū)記在河南考察時(shí)提出，要“推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變”，這對(duì)包括人才培養(yǎng)在內(nèi)的社會(huì)各項(xiàng)工作提出了時(shí)代命題，為質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略在新時(shí)代的貫徹實(shí)施指明了方向，也為新時(shí)代繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，立足質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量適應(yīng)性人才，辦好人民滿意的教育指明了方向。對(duì)于人才培養(yǎng)而講，每個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特質(zhì)，其中既有先天具有的又有后天習(xí)得的。人的發(fā)展既與其素質(zhì)能力相關(guān)，又與其成長(zhǎng)的路徑相關(guān)，每個(gè)人都是與他人不同的獨(dú)立個(gè)體。因材施教是人才高質(zhì)量培養(yǎng)的前提，個(gè)性化定制是科學(xué)施教的條件，而傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的融合以及在線教育、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs（massive open online courses）、按需定制、教育資源共享機(jī)制等新興教育模式的發(fā)展，使個(gè)性化高質(zhì)量的教育成為可能。

（三）新時(shí)代繼續(xù)教育是以職業(yè)繼續(xù)教育為中心，以素質(zhì)繼續(xù)教育、創(chuàng)新繼續(xù)教育為兩翼，以終身教育為根基而協(xié)調(diào)發(fā)展的教育

職業(yè)教育是繼續(xù)教育的源頭。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沒(méi)有社會(huì)的進(jìn)步，就沒(méi)有個(gè)人的生存空間。社會(huì)生產(chǎn)力決定著社會(huì)資源的再生，也決定著人類的命運(yùn)。素質(zhì)教育重視道德素養(yǎng)、發(fā)展能力、個(gè)性品質(zhì)、身心健康、審美情操等方面的教育，注重人的全面發(fā)展與塑造，是教育的本質(zhì)所在。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的強(qiáng)化與升華，是新時(shí)代創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的動(dòng)力引擎，它不僅僅體現(xiàn)在人的創(chuàng)新能力的塑造上，還包括創(chuàng)新力的社會(huì)構(gòu)架與協(xié)同實(shí)現(xiàn)上。因而，它不再僅僅是個(gè)人教育，更應(yīng)是團(tuán)隊(duì)教育、組織教育、協(xié)同體教育或集成教育。這一切都扎根在終身教育的沃土上。

三、新時(shí)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式

新時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展模式應(yīng)該是服務(wù)于全民素質(zhì)的提高，以提高受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，線上學(xué)習(xí)與線下培養(yǎng)有機(jī)融合，既隨時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新又充分滿足受教育者終身而全面的素質(zhì)需求，按需定制，促進(jìn)受教育者塑造品格、提升能力、陶冶情操、持續(xù)成長(zhǎng)的智慧教育形態(tài)。

新時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展要充分反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)，全面體現(xiàn)“公平而有質(zhì)量的教育”這一時(shí)代要求，遵循繼續(xù)教育全面而持續(xù)提升國(guó)民素質(zhì)的歷史使命，為學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型國(guó)家建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，新時(shí)代繼續(xù)教育要與時(shí)代同行，要不斷吸取經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造出來(lái)的新思想、新觀念、新技術(shù)、新范式、新手段并加以創(chuàng)新，使之充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的各種需求，并能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與教育供給的動(dòng)態(tài)平衡，并在供給與需求動(dòng)態(tài)的調(diào)適過(guò)程中持續(xù)推進(jìn)人的全面成長(zhǎng)。新時(shí)代繼續(xù)教育在發(fā)展的過(guò)程中，要打破僵化的辦學(xué)體制，重塑繼續(xù)教育體系，要以一切有益于人才高質(zhì)量的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育的協(xié)同培養(yǎng)與融合培養(yǎng)，面向社會(huì)需求與人自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋。一切健康而有益的社會(huì)行為，都是由既有道德又有能力的人來(lái)完成的。新時(shí)代繼續(xù)教育不僅要致力于受教育者的培養(yǎng)，也要致力于教育者的培養(yǎng)，興國(guó)必先強(qiáng)師，高素質(zhì)的教師科學(xué)施教是適時(shí)且高質(zhì)量培養(yǎng)社會(huì)所需人才的必備條件。

四、新時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

新時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑可以依體系構(gòu)架、系統(tǒng)拾遺、技術(shù)與模式創(chuàng)新、目標(biāo)與內(nèi)涵建設(shè)等維度展開(kāi)，表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）樹(shù)立大教育觀念，完備繼續(xù)教育體系，依社會(huì)對(duì)人的客觀需求以及人自身的主觀需要，實(shí)現(xiàn)教育的系統(tǒng)化與全覆蓋

在具體運(yùn)作上，要充分體現(xiàn)繼續(xù)教育的追加教育特性，使繼續(xù)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育無(wú)縫銜接，在有需求的條件下，可進(jìn)一步共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)跨界融合發(fā)展。要把高校的繼續(xù)教育資源向社會(huì)延伸，與社會(huì)的教育資源包括各類社會(huì)組織、企事業(yè)單位內(nèi)生的教育培訓(xùn)資源嫁接協(xié)作，形成系統(tǒng)化的社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)。目前的工作重點(diǎn)是加強(qiáng)社會(huì)、企業(yè)及高校三方聯(lián)動(dòng)，組建覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團(tuán)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，使得教育與社會(huì)的創(chuàng)造結(jié)合得更為密切，提升職業(yè)教育在繼續(xù)教育中的主體地位，以創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、讓人民更加幸福作為繼續(xù)教育的第一要?jiǎng)?wù)。在社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)下，要形成豐富而多樣化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，依需求打造各類學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，并使之規(guī)范化，以支持人們?cè)谏鐣?huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域及家庭生活的各個(gè)方面的正向需求并有效證明其各種等級(jí)的專門能力。與之配套，學(xué)習(xí)的知識(shí)體系要進(jìn)一步改革、完善與發(fā)展，以適應(yīng)于不同的需求。傳統(tǒng)的學(xué)歷需求依然存在，不過(guò)傳統(tǒng)的教育模式要?jiǎng)?chuàng)新與改革，建立知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并舉的教育模式。職業(yè)培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，要注重將各種職業(yè)中隨時(shí)代發(fā)展而涌現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題的解決方案及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)教育內(nèi)容，普及到法律所許可且有義務(wù)掌握的人群中，使之及時(shí)有效地提高生產(chǎn)力；要將“干中學(xué)”所具有的新能力以適當(dāng)?shù)姆绞郊{入到職業(yè)資格與職業(yè)能力認(rèn)證體系中來(lái)，使之成為參與某項(xiàng)具體工作的資質(zhì)基礎(chǔ)；要將職業(yè)資格證書(shū)的效能進(jìn)一步提升，增大持證人的工作能力測(cè)試，強(qiáng)化追究淘汰機(jī)制并納入個(gè)人能力檔案。對(duì)于其它非學(xué)歷教育，要以滿足人們對(duì)美好生活廣泛、全面而多樣的需要為宗旨，以滿足愿望、提升能力與素質(zhì)為追求，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，面向需求組織有效而精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容單元進(jìn)一步細(xì)分化，指向一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，實(shí)施訂單式學(xué)習(xí)，并輔助以教育學(xué)分的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，納入等級(jí)能力認(rèn)證體系中。與基礎(chǔ)教育、普通教育相比，繼續(xù)教育形式更為多樣，柔性更強(qiáng)，可靈活地彌補(bǔ)其他教育形式的不足，可與其他教育形式協(xié)同發(fā)力，共同解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，也可利用繼續(xù)教育自有資源，面對(duì)他人尚未熟知的問(wèn)題前沿，自主探尋解決問(wèn)題的思路與方法，以研討式、探尋式教育的方法啟迪他人心智，創(chuàng)造出新的解決問(wèn)題的路徑與方法。繼續(xù)教育的師資主體多元化，可與普通教育的師資集成，亦可自成一體，繼續(xù)教育的終極目標(biāo)是解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)良性發(fā)展。

（二）基于終身教育的思想，變革教育方式，創(chuàng)設(shè)公益的普惠教育體系，使得社會(huì)大眾不僅有權(quán)利而且有能力享有教育和再教育

教育是提高國(guó)民素養(yǎng)的基本手段與根本途徑，要建立政府引導(dǎo)、社會(huì)支持、施教志愿、普惠百姓、提智創(chuàng)生的普惠教育，并作為有益補(bǔ)充納入整個(gè)教育體系，使得“人人享有教育，人人享受教育”成為學(xué)習(xí)型社會(huì)中一道亮麗的風(fēng)景。公益的普惠教育要以免費(fèi)或低廉的價(jià)格為基礎(chǔ)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成為追求，面向社會(huì)大眾進(jìn)行知識(shí)普及與能力培養(yǎng)。要建立普惠教育基金，支持普惠教育師資與平臺(tái)建設(shè)。要建立普惠教育志愿者的選拔與認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)志愿者的行為績(jī)效要納入個(gè)人行為檔案，并帶入未來(lái)其它工作的考核中。對(duì)于支持普惠教育的企業(yè)，可給予適當(dāng)?shù)亩愂諟p免、重點(diǎn)幫扶等優(yōu)惠政策。

（三）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育

充分發(fā)揮信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)轉(zhuǎn)型作用，瞄準(zhǔn)“現(xiàn)代教育、質(zhì)量教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育”等要求，憑借現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，整合各類數(shù)字教育資源，構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)與教育網(wǎng)絡(luò)，并創(chuàng)造讓受教育者隨時(shí)隨地利用任意的電子終端設(shè)備即可學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），同時(shí)，輔助以學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分累計(jì)為特征的學(xué)分銀行制度，實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能等級(jí)學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)，促進(jìn)終身教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，讓即時(shí)性學(xué)習(xí)成為社會(huì)的習(xí)慣與風(fēng)尚。對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力較弱的人們，建立學(xué)習(xí)推動(dòng)機(jī)制和“一對(duì)一”幫扶隊(duì)伍，進(jìn)行有針對(duì)性的方案設(shè)計(jì)和技術(shù)開(kāi)發(fā)，以適宜的替代方式，促進(jìn)其能力的培育與開(kāi)發(fā)。在具體的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化受教育者在教學(xué)中的主體地位，采用“學(xué)習(xí)+體驗(yàn)”等多元教學(xué)模式以及在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合的混合教學(xué)模式，并突出MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）、SPOC （小規(guī)模限制性在線課程）、微課（Microlecture）、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)范式，強(qiáng)化生生、師生、師師協(xié)同學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）重視創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)按需供應(yīng)的個(gè)性化教育

新時(shí)代繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是人才創(chuàng)新能力的強(qiáng)化與升華，追求人的創(chuàng)新能力的塑造和創(chuàng)新力的社會(huì)構(gòu)架與協(xié)同實(shí)現(xiàn)。因而，要鼓勵(lì)人才成為工作的創(chuàng)造者，要在學(xué)術(shù)、職業(yè)的基礎(chǔ)上，突出事業(yè)心與開(kāi)拓能力的培養(yǎng)，要擁有“第三張教育通行證”，以“學(xué)術(shù)+職業(yè)+事業(yè)心與開(kāi)拓能力”三者的系統(tǒng)合力去把握與創(chuàng)造未來(lái)。在實(shí)踐中，要特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，以使受教育者成為知識(shí)的主人，使得受教育者不僅學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，而且創(chuàng)造新的知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要持續(xù)不斷地提升繼續(xù)教育的現(xiàn)代化管理水平，要通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段實(shí)時(shí)探索受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，極大豐富“按需定制”個(gè)性化培養(yǎng)方案，不斷提高依需求培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的育人水平。同時(shí)，要積極吸取聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論等思想精髓，研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)、方法和策略，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化，務(wù)求認(rèn)知理解，提升學(xué)習(xí)者的自我效能，建構(gòu)新知識(shí)，促進(jìn)思想躍遷，提升繼續(xù)教育的科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]汪再慧.終身教育——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生存教育[J].上海教育，2000（12）.

[2]牛祿青.中國(guó)品牌發(fā)展迎來(lái)新時(shí)代[J].新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（6）.

[3]崔蕾.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)分銀行信息服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）.

[4]胡航，董玉琦.技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建與實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育，2017（3）.