張容 王增利

摘 要：高校要培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須努力把多數(shù)教師打造成為創(chuàng)新型教師，提高教師實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和水平。高校需探索和建立一套完整的創(chuàng)新型教師教學(xué)發(fā)展體系，依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)、創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)、創(chuàng)新教學(xué)人格系統(tǒng)以及創(chuàng)新教學(xué)行為系統(tǒng)四個(gè)心理結(jié)構(gòu)，提出有針對性的舉措，著力提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教師；人才

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新，是國家發(fā)展之基，是民族振興之魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。《“十三五”規(guī)劃建議》提出：提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平。國家第一次在中央層面文件中明確提出提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵是要造就大批創(chuàng)新型教師，高校要不斷推進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)能力發(fā)展，提升教師創(chuàng)新教學(xué)水平。

一、創(chuàng)新型教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)系

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵，是樹立創(chuàng)新教育觀念，造就創(chuàng)新型教師、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的第一步。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才；創(chuàng)業(yè)人才則是懂得一定的專業(yè)技術(shù)，具備開拓創(chuàng)新、組織溝通、企業(yè)家的素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)并通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)或經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行商業(yè)行為并獲取效益的人員。創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心；創(chuàng)業(yè)是行為創(chuàng)新，是創(chuàng)新的行動(dòng)化和體現(xiàn)形式。而創(chuàng)新型教師就是具有先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念和多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)和開創(chuàng)性的思維方式，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，做到以學(xué)生為本，能夠把握學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展方向，善于將最新的研究成果運(yùn)用于教學(xué)、科研中去，以自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷地探索和創(chuàng)新，用創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和手段引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不斷提升。要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須努力把高校多數(shù)教師打造成為創(chuàng)新型教師，提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)能力，提升教師實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和水平。

二、教師創(chuàng)新教學(xué)能力的內(nèi)涵與心理結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)新教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生更好地成長與發(fā)展為目標(biāo)，不斷形成與采用新的教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段，以提高教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！耙粋€(gè)墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難性的障礙?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先就要求教師的教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新教學(xué)能力是開展教學(xué)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)能力是指教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學(xué)方式與手段，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)過程與解決教學(xué)問題，更高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)能力的心理結(jié)構(gòu)

教師的創(chuàng)新教學(xué)能力是一種復(fù)雜能力，是教師創(chuàng)新教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)、創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)、創(chuàng)新教學(xué)人格系統(tǒng)以及創(chuàng)新教學(xué)行為系統(tǒng)等多種心理結(jié)構(gòu)共同體的綜合反映。教師創(chuàng)新教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)是教師開展創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)知系統(tǒng)包括感知、注意、記憶、思維與想象等，教師教學(xué)創(chuàng)新過程其實(shí)就是教師的認(rèn)知活動(dòng)過程。創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)是教師教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的力量源泉，“創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)包括教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)部動(dòng)力、外部動(dòng)力以及創(chuàng)新意識(shí)”，不同的動(dòng)機(jī)對創(chuàng)新能力的影響不同。教師創(chuàng)新教學(xué)人格從深層次上決定了教師是否能開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，它是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，創(chuàng)新人格是在先天遺傳和后天訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的一種相對穩(wěn)定的特質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)行為是教師教學(xué)創(chuàng)新能力在教學(xué)行為上的表現(xiàn)，它是創(chuàng)新教學(xué)的落腳點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)行為是指教師能夠改變自己現(xiàn)有教學(xué)方式方法，以新穎的、更加有效的方式組織教學(xué)。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)，動(dòng)力系統(tǒng)是創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力，人格系統(tǒng)是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，行為系統(tǒng)是創(chuàng)新教學(xué)的落腳點(diǎn)。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型教師教學(xué)發(fā)展體系，提升教師創(chuàng)新教學(xué)能力

（一）完善教師創(chuàng)新教學(xué)認(rèn)知

在創(chuàng)新教學(xué)認(rèn)知層面，要不斷完善教師的創(chuàng)新教學(xué)認(rèn)知。首先要強(qiáng)化教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)創(chuàng)新能力不是一種獨(dú)立于專業(yè)知識(shí)與技能的存在，而是植根于教師的專業(yè)知識(shí)與技能之中的，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能舉一反三不斷創(chuàng)新。因此，校院兩級在入口機(jī)制上要著重考察教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，同時(shí)進(jìn)校后要加大專業(yè)知識(shí)技能的深化力度，督促教師深入開展科學(xué)研究，勇攀科學(xué)高峰，不斷完善專業(yè)知識(shí)。其次要加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)，由于感知、注意、記憶、思維與想象等認(rèn)知過程是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此學(xué)校要利用各類教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)對創(chuàng)新教學(xué)法的培訓(xùn)，同時(shí)對教師的感知、注意、記憶、思維等能力開展有針對性的訓(xùn)練。

（二）激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)力

在創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)力層面，要有效激發(fā)教師的創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)力。一是要激發(fā)教師開展創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)因，鼓勵(lì)教師通過各類教學(xué)改革項(xiàng)目開展創(chuàng)新教學(xué)研究，讓教學(xué)創(chuàng)新成果惠及廣大教師和學(xué)生，鼓勵(lì)更多教師參與創(chuàng)新教學(xué)改革，激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)改革熱情。二是創(chuàng)造各種條件，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的外部動(dòng)因，給予物質(zhì)方面和精神方面的雙重支持，肯定教師教學(xué)投入，做好教師創(chuàng)新教學(xué)方面的服務(wù)工作。學(xué)?？杉哟髣?chuàng)新教學(xué)支持與獎(jiǎng)勵(lì)力度，設(shè)立類似“創(chuàng)新教學(xué)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)通過配置小班化教學(xué)設(shè)備、資助教師配備助教以減輕教師教學(xué)工作量等舉措，為教師提供創(chuàng)新教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。三是要充分利用好考核評價(jià)的杠桿作用，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，加大教學(xué)創(chuàng)新的權(quán)重，開展定性與定量評價(jià)、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，鼓勵(lì)教師開展隨堂測評，專家評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，全面、客觀、合理地評價(jià)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力和水平。在對教師進(jìn)行業(yè)績考核時(shí)，應(yīng)突出教師平時(shí)教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)情況和教學(xué)創(chuàng)新成果的考核。

（三）塑造教師創(chuàng)新教學(xué)人格

在創(chuàng)新教學(xué)人格層面，要努力塑造教師的創(chuàng)新教學(xué)人格。首先要進(jìn)行人事入口機(jī)制改革，在招聘新教師時(shí)重點(diǎn)考察教師是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)，包括健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、剛毅的性格、良好的習(xí)慣等方面，因?yàn)榻處煹膭?chuàng)新人格特征是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要心理基礎(chǔ)，因此必須把好入口關(guān)。其次，教師進(jìn)校后，學(xué)校要為教師提供良好的有利于塑造創(chuàng)新教學(xué)人格的平臺(tái)，積極營造自由寬松的環(huán)境，自由與創(chuàng)新向來是一對孿生子，給教師相對的自由，才能塑造創(chuàng)新的人格；在職業(yè)生涯發(fā)展期，學(xué)校應(yīng)提供充分的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如舉辦各類創(chuàng)新教學(xué)比賽與活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新型教師的典型示范帶頭作用，營造積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍；“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，鼓勵(lì)教師出校、出國進(jìn)行對外交流，通過不同文化、不同教學(xué)觀念的沖突、碰撞與融合，幫助教師不斷塑造完善創(chuàng)新教學(xué)人格。

（四）落實(shí)教師創(chuàng)新教學(xué)行為

在創(chuàng)新教學(xué)行為系統(tǒng)層面，要具體落實(shí)教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在校內(nèi)開展各類教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，支持教師在教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)一定的教育理念和教學(xué)條件，以與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出與以往不同的、更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，實(shí)施新穎而獨(dú)特的教學(xué)行為，如開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、研討課等；為教師提供豐富的創(chuàng)新教學(xué)改革項(xiàng)目，贊助教師在課堂中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)；允許教師不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法與形式，提高教學(xué)糾錯(cuò)能力，不斷完善創(chuàng)新教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)改革創(chuàng)新，如設(shè)置普通教學(xué)模式班與創(chuàng)新教學(xué)模式班，通過對照兩個(gè)教學(xué)班的“教與學(xué)”效果，以具體學(xué)習(xí)成績等數(shù)據(jù)說明創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與好處，讓更多的學(xué)生接受創(chuàng)新教學(xué)新形式，以創(chuàng)新教學(xué)帶動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)教師走出課堂、走出校門，開展產(chǎn)學(xué)研合作，在研究中出新，在實(shí)踐中驗(yàn)證，將學(xué)術(shù)研究成果和工程實(shí)踐成果帶進(jìn)課堂，才能源源不斷地為課堂教學(xué)輸入新鮮的血液，確保教學(xué)創(chuàng)新的持續(xù)深入推進(jìn)。

四、結(jié)語

教師創(chuàng)新教學(xué)能力有一定的遺傳因素和先天基礎(chǔ)，因此不能寄希望于把全體教師都培養(yǎng)成創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師在創(chuàng)新教學(xué)的能力和程度上也會(huì)存在差別，很難嚴(yán)格界定哪些老師屬于創(chuàng)新型教師，哪些老師不屬于創(chuàng)新型教師，因此還有待探索一套創(chuàng)新型教師的指標(biāo)評價(jià)體系，對教師的教學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)量化評價(jià)。另外，既然創(chuàng)新教學(xué)能力是一種復(fù)雜的能力，需要建立一套完整的創(chuàng)新型教師發(fā)展體系，在具體實(shí)踐中就需要高校各職能部門加強(qiáng)協(xié)同合作，多舉措共同培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

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