裴子葉
摘 要:對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō),其語(yǔ)法不論是抽象性還是使用難度皆較強(qiáng),學(xué)生常對(duì)其存有抵觸情緒。而將情景教學(xué)應(yīng)用至語(yǔ)法教學(xué)中,能夠有效借助情景設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,確保語(yǔ)法學(xué)習(xí)更為高效。本文先對(duì)其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探析,而后從語(yǔ)法識(shí)記、語(yǔ)法興趣以及語(yǔ)法理解等方面來(lái)探討運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 運(yùn)用策略
引言
諸如情景認(rèn)知、建構(gòu)主義相關(guān)理論皆認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是環(huán)境、學(xué)生間實(shí)現(xiàn)建構(gòu)互助而實(shí)現(xiàn)的。憑借情景設(shè)置,可引導(dǎo)其對(duì)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則實(shí)現(xiàn)深入體會(huì),為其語(yǔ)法操練、識(shí)記運(yùn)用等能力夯實(shí)基礎(chǔ)。下面便對(duì)其運(yùn)用策略加以探析。[1]
一、語(yǔ)法教學(xué)借助情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
情景教學(xué)主要依靠具體形象來(lái)對(duì)知識(shí)加以直觀展示,推動(dòng)抽象語(yǔ)法向著生活、具體化前進(jìn)。該方式除了對(duì)學(xué)生興趣實(shí)現(xiàn)高效調(diào)動(dòng)外,還可對(duì)課堂氛圍加以活躍。不論是求知欲還是探索欲均可憑借問(wèn)題情景的針對(duì)設(shè)置得以調(diào)動(dòng),進(jìn)而增強(qiáng)其思考、解決能力。教學(xué)情景能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論或者是合作學(xué)習(xí)。依靠互相交流來(lái)增進(jìn)其知識(shí)面。此外,情景教學(xué)對(duì)感情較為關(guān)注,以具體形象為導(dǎo)向可對(duì)學(xué)生共鳴加以引發(fā),從而對(duì)其心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效把控??傊?,語(yǔ)法教學(xué)借助情景設(shè)置開(kāi)展,可確保學(xué)生語(yǔ)法識(shí)記、理解等能力得以強(qiáng)化,并對(duì)其內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)高效調(diào)動(dòng)。[2]
二、英語(yǔ)語(yǔ)法利用情景教學(xué)的具體運(yùn)用
1.依靠意義、用法的有效結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境情景
以往語(yǔ)法教學(xué)依靠“講說(shuō)化”方式開(kāi)展,使得充滿探究力的初中生逐步對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生枯燥情緒,也便無(wú)法使教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期相契合。若教師將具體語(yǔ)境融于語(yǔ)法教學(xué),例如生活情景或者是想象情景,從而使語(yǔ)法密切聯(lián)系情景,促使學(xué)生融于語(yǔ)法學(xué)習(xí)。例如,對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”進(jìn)行講授時(shí),教師便可從游戲元素出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,可開(kāi)展“你比我猜”游戲,也就是一名學(xué)生來(lái)模仿動(dòng)作,另一位利用“What is he/she doing?”來(lái)提問(wèn),而剩余學(xué)生利用“He/She is...”加以回答。學(xué)生便可借助情景來(lái)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相應(yīng)語(yǔ)態(tài)加以應(yīng)用,不僅可讓學(xué)生感受游戲樂(lè)趣,還可推動(dòng)其對(duì)語(yǔ)法致使實(shí)現(xiàn)高效掌握。此外,還需對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用加以關(guān)注。情景設(shè)置需要以新課標(biāo)為依據(jù),切忌語(yǔ)法傳授采取單獨(dú)講授形式,必須依靠實(shí)際語(yǔ)境來(lái)講授語(yǔ)法。[3]
2.設(shè)置活動(dòng)情景來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法識(shí)記
設(shè)置活動(dòng)情景來(lái)對(duì)語(yǔ)法識(shí)記進(jìn)行強(qiáng)化,教師可依靠課堂講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納思維的正向構(gòu)建,從而為其獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在對(duì)與語(yǔ)法識(shí)記相匹配的情景加以創(chuàng)設(shè)時(shí),可舉例來(lái)對(duì)活動(dòng)情景加以演繹說(shuō)明,而后指導(dǎo)學(xué)生造句,可融合生活實(shí)例來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法鞏固。例如,對(duì)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),部分學(xué)生對(duì)其語(yǔ)法理念以及構(gòu)成形式并不理解,致使其后期應(yīng)用受限,比如詞性變換以及句型調(diào)整等皆較難把握。因此教師可依靠故事教學(xué)來(lái)引入語(yǔ)態(tài),并依靠課堂對(duì)話等對(duì)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)加以鞏固。此外,還可依靠情景結(jié)合的形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春節(jié)吃水餃的相應(yīng)場(chǎng)景加以回憶,從而引導(dǎo)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。比如“Dumplings were made by my mother.”同時(shí)可以小組合作為輔助來(lái)進(jìn)行課堂討論,針對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相應(yīng)問(wèn)題加以探析,對(duì)小組經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)互相借鑒。從而指引學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律實(shí)現(xiàn)獨(dú)立總結(jié),還可針對(duì)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)建,確保其識(shí)記能力得以高效強(qiáng)化。
3.依靠問(wèn)題情景的合理創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)語(yǔ)法興趣
對(duì)于初中語(yǔ)法來(lái)說(shuō),其情景創(chuàng)設(shè)可將問(wèn)題作為導(dǎo)向進(jìn)行合理設(shè)置。此類問(wèn)題情景可為虛擬的,從而對(duì)其求知欲加以有效調(diào)動(dòng)。比如,對(duì)“too…to”結(jié)構(gòu)講授時(shí),便可借助名言或者是幽默語(yǔ)句進(jìn)行舉例,利用師生互動(dòng)來(lái)感悟該結(jié)構(gòu)。此外,講解時(shí)也可借助故事法對(duì)詞匯或者是短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等加以串聯(lián),同時(shí)用趣味方式來(lái)傳遞知識(shí),從而強(qiáng)化創(chuàng)造思維與教學(xué)效果。比如,對(duì)“When、While”相應(yīng)用法加以講授時(shí),可出示圖片列舉出“from to”等句式,并讓學(xué)生對(duì)圖片人物加以描述,從而使其對(duì)兩詞用法進(jìn)行辨析。待課堂講授完畢后,還應(yīng)進(jìn)行家庭作業(yè)的針對(duì)布置,要求學(xué)生對(duì)旅游經(jīng)歷等進(jìn)行回憶,依靠自主創(chuàng)作來(lái)對(duì)兩詞加以運(yùn)用。初中生不論是求知欲還是探索欲皆較強(qiáng),圖片、故事等與其學(xué)習(xí)興趣極為契合, 因此依靠問(wèn)題情景的合理創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)其語(yǔ)法興趣加以調(diào)動(dòng)極為重要。
4.設(shè)置合作情景加強(qiáng)語(yǔ)法理解
初中生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)消化等方面差異較大,所以情景創(chuàng)設(shè)必須按照學(xué)生特點(diǎn)對(duì)開(kāi)展方式加以調(diào)整來(lái)契合學(xué)生實(shí)際,從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高效強(qiáng)化。教師應(yīng)以學(xué)生水平為導(dǎo)向開(kāi)展分組合作,各組應(yīng)水平應(yīng)實(shí)現(xiàn)相對(duì)均衡,并依靠水平高的學(xué)生對(duì)差生加以帶動(dòng)。學(xué)生間可依靠討論對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層理解,且成員間可進(jìn)行針對(duì)幫助。比如,對(duì)“主謂”、“主謂賓”、“主謂表”等句型加以學(xué)習(xí)時(shí),其謂語(yǔ)通常作為連系動(dòng)詞出現(xiàn),比如“be/become/look/smell”等。待該類句型講解后,應(yīng)讓各組按照句型來(lái)造句,可由相互討論來(lái)完成。待討論后則應(yīng)選舉代表對(duì)結(jié)果加以表述,同時(shí)講出相應(yīng)學(xué)習(xí)觀點(diǎn),最終由教師對(duì)小組意見(jiàn)加以合理整合。
此外,情景設(shè)置應(yīng)確保詞法、句法有機(jī)結(jié)合,并將語(yǔ)法學(xué)習(xí)融于意群之中??捎谡w句型中對(duì)主、從句相應(yīng)功能加以劃分。例如可讓學(xué)生把連詞、副詞等進(jìn)行劃分,并對(duì)詞語(yǔ)省略進(jìn)行觀察,對(duì)句型詳細(xì)結(jié)構(gòu)加以明確。這樣便可確保學(xué)生深入認(rèn)知語(yǔ)法,并對(duì)其加以靈活應(yīng)用。[4]
結(jié)語(yǔ)
總之,對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō),依靠情景教學(xué)來(lái)教授語(yǔ)法與初中生興趣特點(diǎn)極為契合。情景設(shè)置可以融于教學(xué)設(shè)計(jì)中,將意義與用法加以有機(jī)整合,從語(yǔ)法識(shí)記、語(yǔ)法理解出發(fā)來(lái)設(shè)置情景,確保學(xué)生可對(duì)語(yǔ)法實(shí)現(xiàn)深入把握,為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]魏小瓊.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年,2017(05):80-81.
[2]仉軍.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年,2017(04):36-37.
[3]李東梅.基于微課的情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2016(03):204.
[4]馮昭蓉.創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境提高學(xué)習(xí)質(zhì)效——淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育,2015(25):68.