甄小麗

摘 要：針對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析了高職院?！锻亮W(xué)與地基基礎(chǔ)》實訓(xùn)課程的教學(xué)方法與思路。并提出了相應(yīng)的改革建議，以期提高高職院校土工實訓(xùn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)與地基基礎(chǔ) 教學(xué)改革 實訓(xùn)

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)建設(shè)的快速發(fā)展，社會對土建類專業(yè)人才需求持續(xù)旺盛，工程質(zhì)量要求不斷提高，新技術(shù)、新方法的不斷推廣，建筑行業(yè)更需要大量高素質(zhì)技能型人才。高職院校承擔(dān)著高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要使命。如何培養(yǎng)符合崗位能力需求的高素質(zhì)技能型人才，近些年來，各高職院校進(jìn)行了深入的探素與研究。在人才培養(yǎng)中，校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)與校內(nèi)實訓(xùn)項目的開發(fā)起到了十分重要的作用。由于建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)體量大，工藝復(fù)雜，個體差異大，生產(chǎn)周期（工期）長，似乎很難像機(jī)械電子類專業(yè)那樣在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實訓(xùn)室，因此多年來，土建專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)以材料試驗、土工試驗、結(jié)構(gòu)試驗等試驗室為主，實訓(xùn)項目以工種、測量等實訓(xùn)室（場）等為主，校內(nèi)實踐教學(xué)有很大的局限性。這種局限性，對各高職院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)帶來很大的限制。一方面，要求加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；另一方面，土建類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境薄弱，崗位能力欠缺，不能很好地實現(xiàn)“零距離上崗”。這己經(jīng)成為高職院校土建類專業(yè)一個突出且關(guān)鍵的問題。當(dāng)前，各高職院校也在積極開展有關(guān)這方面的探索，但多是到第二學(xué)期后分散安排學(xué)生到工地實踐。由于安全、師資等方面原因，這一方式的效果不盡如人意。在校內(nèi)實訓(xùn)項目的開發(fā)方面研究較少。散見于報刊上的一些論述沒有深度，缺少可操作性。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊，從高職教育改革的迫切需要出發(fā)，著重研究土工實訓(xùn)室建設(shè)，包括校外實訓(xùn)地基建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)及實訓(xùn)項目的開發(fā)實踐等教學(xué)內(nèi)容。

二、改進(jìn)和規(guī)范土工試驗教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性

試驗教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，目的是通過與課堂教學(xué)的密切配合，鞏固理論知識，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)試驗的基本技能和工程實踐的基本方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識獨立分析和解決實際問題及動手能力。傳統(tǒng)的試驗課開設(shè)過程基本是教師把試驗內(nèi)容，操作方法及步驟，報告形式甚至結(jié)果講的清清楚楚，學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械的完成操作，缺少積極主動的思考，一旦離開了教師試驗指導(dǎo)書，就不知所措，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且傳統(tǒng)的土工試驗也存在自身的問題。

1.由于試驗條件的局限，目前土工試驗主要按照課程進(jìn)度，結(jié)合勘察報告，根據(jù)實訓(xùn)條件及授課學(xué)生人數(shù)穿插進(jìn)行， 學(xué)生所做的密度、含水量的測定試驗，粘性土的塑限、液限試驗，直剪試驗和固結(jié)試驗等都屬于驗證性試驗，缺乏設(shè)計性試驗，整個土工試驗體系還不夠完整。而且有的試驗耗時較長，課堂上學(xué)生很難全程參與，主要以演示為主，導(dǎo)致學(xué)生對整個試驗感到抽象。

2.每次試驗間隔時間過長，不能使用同一土樣，導(dǎo)致測得的指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，不能統(tǒng)一起來進(jìn)行綜合分析，試驗結(jié)果往往失真。

因此，在做好基本的篩分試驗，土的含水量、密度、液塑限、土的壓縮性試驗和直剪試驗的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性、設(shè)計性試驗項目，如表1所示。試驗時，把學(xué)生分成若干個小組，每組5-6人，各組共同完成一系列試驗，在實驗課上，教師只作重點，難點講解，由學(xué)生親自動手完成實驗，教師起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，對各組提出的共性問題統(tǒng)一講解，個性問題單獨講解，不直接參與試驗操作。通過綜合性及設(shè)計性試驗，學(xué)生的實踐動手能力及理論知識的掌握程度會大大提高。在試驗內(nèi)容方面，也做到了優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

課程設(shè)計是一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計計算，也是理論運用于實踐的培訓(xùn)，并且嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會查規(guī)范，遵守規(guī)范的規(guī)定。原來好多課程設(shè)計假題真作，內(nèi)容失真，學(xué)生課程設(shè)計毫無創(chuàng)新，大多數(shù)依照指導(dǎo)書照貓畫虎。針對這種狀況，本教學(xué)團(tuán)隊在課題選擇上進(jìn)行了改革，注重其真實性。把一個大的課程設(shè)計的項目拆分成若干個子課題，每個子課題單獨進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)，在計算過程中即使遇到問題，難度也有所下降。如果對每個子課題都能較好地處理好，再把各個子課題進(jìn)行有效組合，就能構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計項目，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如以某教學(xué)樓條形基礎(chǔ)為例，將其分為5個子課題：

①巖土工程勘察報告的學(xué)習(xí)

②基礎(chǔ)埋置深度的確定；

③基礎(chǔ)寬度的確定

④地基強(qiáng)度（持力層和下臥層強(qiáng)度）的驗算；

⑤基礎(chǔ)沉降量計算。

大部分學(xué)生按照這樣的子課題進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計，都較好地完成了土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程設(shè)計，而且有很大的收獲，更重要的是增強(qiáng)了他們的自信心。

結(jié)語

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)實訓(xùn)課是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其動手能力、綜合分析能力及科研能力的關(guān)鍵課程。課程教學(xué)知識點涉及面又廣，并且與部分專業(yè)和實踐課程聯(lián)系密切。它的課程改革更需要在教學(xué)實踐中不斷探索與總結(jié)。