王森林

摘 要：小學(xué)音樂課堂是學(xué)生非常喜歡的一門藝術(shù)課，但由于一部分家長和學(xué)生不重視，為此一些學(xué)生就抱著放松、玩耍的心情來上音樂課。音樂課的本身是要調(diào)動學(xué)生情緒和積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂活起來。如果沒有了紀(jì)律的約束，良好的班風(fēng)就是一句空話，教與學(xué)也無從談起，也不能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂課堂 課堂管理 課堂激勵

一、音樂課堂激勵要有藝術(shù)性和科學(xué)性

著名教育學(xué)家陶行知說過：“當(dāng)教師就是一種修行，是對教育生涯的愛和寬容”。但絕不是縱容、沒有規(guī)矩。有的學(xué)生沒有紀(jì)律感，上課隨意說話、打鬧，有的同學(xué)上課時(shí)私下搞小動作，在老師講課時(shí)隨意打亂老師。當(dāng)學(xué)生不守紀(jì)律站起來還滿不在乎。正在上課的老師就會用：“請你坐好，請你不要講話，或者請你停止”等等語言，想使課堂盡快安靜下來，可往往使用這些語言詞語時(shí)就像是在趕蒼蠅，希望通過我們的這些行為和言語把這樣的不好的破壞紀(jì)律的現(xiàn)象從我們的教學(xué)中趕出去，但這些反映通常是自然的反映。雖然老師提高了嗓門語言也很強(qiáng)烈，但常常都是無效的課堂管理辦法。有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)哲學(xué)家，他有一批學(xué)生馬上就要畢業(yè)了，哲學(xué)家就把學(xué)生帶到一塊荒蕪的田地里，他告訴學(xué)生將要在這塊荒地上完成最后一課。哲學(xué)家提出的問題是：怎樣除去荒蕪?fù)恋厣系碾s草？有的學(xué)生說用手拔，有的學(xué)生說用除草劑，有的說用火燒，還有的說用石灰讓土地失去生長的條件......好，大家回去用自己的辦法去除草吧。這就是我們最后一課的作業(yè)，明年我們來看看誰完成的出色。第二年，荒蕪的土地長出了綠茵茵的莊稼。同學(xué)們都到了，可從不遲到的老師卻沒來，同學(xué)們看到這綠茵茵的莊稼才明白：除去雜草最好的辦法就是用綠茵茵的莊稼占領(lǐng)長有雜草的荒地。

那么做一名教師而言，想要又井然有序的課堂紀(jì)律，僅僅靠趕蒼蠅的辦法可能會適得其反，倒不如好好種莊稼，讓綠茵茵的莊稼占領(lǐng)雜草。種莊稼就要墾荒、肥田、播種、灌溉、防護(hù)及田間管理。那么在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往會忽略一些環(huán)節(jié)，使得種起莊稼起來沒那么順利。比如教學(xué)不當(dāng)問題，可能備課不充分，或?qū)W生前期情況了解不夠，或缺乏語言表達(dá)能力或缺乏教學(xué)組織能力造成一時(shí)失誤導(dǎo)致課堂紀(jì)律問題。常見的教學(xué)方法不當(dāng)，如對學(xué)生要求過高或者過低，或語言表達(dá)不當(dāng)，教學(xué)組織不當(dāng)，從一個(gè)環(huán)節(jié)跳到另一個(gè)環(huán)節(jié)知識脫節(jié)，或老師講課無趣，管理不當(dāng)，批評學(xué)生使遵守紀(jì)律的孩子受到牽連或老師業(yè)務(wù)水平低在教學(xué)中沒有威信，用各種語言和行為懲罰學(xué)生，教學(xué)不負(fù)責(zé)，不關(guān)心學(xué)生。對學(xué)生的作業(yè)不檢查，說過的話不兌現(xiàn)，發(fā)脾氣，課堂教學(xué)中斷等等。教師不僅是一種職業(yè)，還是對我們?nèi)烁竦臍v練。我們總是在“教”和“學(xué)”中不斷的碰撞歷練自己。

二、音樂課堂激勵要遵循學(xué)生心理特征

英國教育家威廉、詹姆斯說過：人本質(zhì)里最殷切的需求是渴望被肯定。小學(xué)生更為迫切需要肯定和表揚(yáng)，我們在上音樂課時(shí)就要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和成績，以及孩子做出的各種努力，及時(shí)肯定和贊賞孩子。人人都需要肯定和贊賞并得到尊重。孩子更需要表揚(yáng)贊賞和鼓勵，所以在小學(xué)音樂課堂上科學(xué)而藝術(shù)的激勵管理非常重要。例如：我給守紀(jì)律的同學(xué)等一個(gè)大拇指，給特別守紀(jì)律的同學(xué)發(fā)一個(gè)我自己制作的小獎狀，給唱歌唱得好的同學(xué)發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)章等等。激勵的課堂管理是具備激發(fā)學(xué)生動機(jī)的鼓勵行為，從而形成動力的作用。激勵是通過外部的推動力而內(nèi)化成為自己的動力，是組織目標(biāo)變成了個(gè)體目標(biāo)。個(gè)體在內(nèi)外合力的作用下由被動變?yōu)橹鲃?，從而?shí)現(xiàn)主動進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、音樂課堂激勵要有利于師生關(guān)系的平等、融洽

激勵管理的前提條件就是融洽的師生關(guān)系。這是上好音樂課的必要條件。教師在音樂課上要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，還要保護(hù)孩子的自尊心，注重師生情感的交流。老師喜愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生并能設(shè)身處地的換位思考，營造一個(gè)良好的溝通環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，和孩子建立平等和諧友愛的合作關(guān)系。融洽的師生關(guān)系可以點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情和興趣。往往學(xué)生喜歡這個(gè)老師就會喜歡這門課，喜歡這門課就會喜歡這個(gè)班、這個(gè)學(xué)校。從而激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)習(xí)效果大幅提升。正如托爾斯泰所說：并不是錘的打擊，而是水的載歌載舞使鵝卵石日臻完美。習(xí)總書記在北師大考察時(shí)對全國廣大教師提出要做：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的四有好老師。讓我們銘記總書記的要求，懷著仁愛之心對待每個(gè)孩子，讓孩子在老師的愛和激勵下幸福學(xué)習(xí)，快樂成長。

四、音樂課堂激勵和贊美要真實(shí)、真誠

贊美表揚(yáng)學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心的贊美，語言要真誠，表揚(yáng)要恰當(dāng)。孩子才能得到內(nèi)心的滿足。比如，我讓孩子在臺前唱歌，唱完后你會說：“唱的真不錯(cuò)”或著“你唱的真棒”。這樣的評價(jià)就過于籠統(tǒng)，遠(yuǎn)比不上：“你對音樂速度把我的真好”或“你的強(qiáng)弱關(guān)系處理的真好，要是音高在準(zhǔn)確些，再加上音樂情感來演唱就更完美了”。這樣的評價(jià)更具有真實(shí)性。使得聽的同學(xué)更能準(zhǔn)確地了解自己學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)知道自己哪里唱得好，哪里唱的不好要進(jìn)行改進(jìn)，直到孩子下次改進(jìn)后，針對改進(jìn)后的演唱再進(jìn)行表揚(yáng)，直到孩子知道了努力的方向。

總之，課堂不是縱容，想要又井然有序的課堂紀(jì)律，相應(yīng)的也要落實(shí)課堂教學(xué)評價(jià)。評價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長，改進(jìn)教學(xué)。目前在推廣新理念、實(shí)施新課程的教學(xué)過程中，既要堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向性，又要立足課堂教學(xué)條件的客觀性，支持教師在口頭評價(jià)中不斷嘗試、大膽創(chuàng)新。