包思榕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)用教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，注重掌握語(yǔ)言表達(dá)方式，語(yǔ)用教學(xué)是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化語(yǔ)言文字運(yùn)用指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力，在引領(lǐng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。文章從小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用入題，分析了語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探索促進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；語(yǔ)用教學(xué)；應(yīng)用策略

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)涵分析

語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在新課程推行素質(zhì)教育背景下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)即是把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程作為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，重視在具體言語(yǔ)交際環(huán)境中如何學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)成交際的目的。語(yǔ)用涵蓋了文字詞匯、書(shū)面語(yǔ)言、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等豐富的內(nèi)容，要求在特定的語(yǔ)言情境中能正確、合理地進(jìn)行表達(dá)，將自己所學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)境需求而進(jìn)行規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的發(fā)揮運(yùn)用，不僅重視學(xué)生善于模仿語(yǔ)言、遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等能力的內(nèi)化，而且重視在閱讀學(xué)習(xí)中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發(fā)和傾吐體認(rèn)和感悟，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

語(yǔ)文教學(xué)必須回歸本位，就必須強(qiáng)調(diào)有效的語(yǔ)用教學(xué)。語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言文字的積累和實(shí)踐運(yùn)用，必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，大力促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。積極構(gòu)建語(yǔ)用型語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，與學(xué)生的日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力培養(yǎng)是不可分離的。教師應(yīng)注重從教學(xué)總體上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生組織開(kāi)展學(xué)習(xí)生字、造句仿寫(xiě)、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)活化互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)用策略

創(chuàng)建有效的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，必須緊扣語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)語(yǔ)用課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，探索有效的教學(xué)應(yīng)用策略。

（一）貼近學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言行為和心理態(tài)度影響著對(duì)語(yǔ)言文字的有效理解和運(yùn)用。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，教師必須從學(xué)生生活出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注他們的情感需求，深入研究學(xué)生，以此為教學(xué)起點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)建平等和諧的語(yǔ)文語(yǔ)用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲。

如在五年級(jí)下冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找尋文中細(xì)節(jié)，緊扣爸爸媽媽的真愛(ài)這一主線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、討論溝通，進(jìn)而理清文章結(jié)構(gòu)，細(xì)心揣摩寫(xiě)法，從而使得學(xué)生在細(xì)節(jié)和動(dòng)作描寫(xiě)情景中更好地領(lǐng)會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。又如，在六年級(jí)上冊(cè)的《姥姥的剪紙》一課，教師進(jìn)行學(xué)前預(yù)設(shè)時(shí)，力求從學(xué)生的視角來(lái)做好教前思考：“學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容是否感興趣？對(duì)剪紙內(nèi)容的理解是否存在難度？”有了這些提前預(yù)設(shè)思考，教師事先了解了學(xué)生，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容很感興趣，但對(duì)剪紙藝術(shù)形式了解不多，對(duì)圖案內(nèi)容不太理解；同時(shí)，他們對(duì)自己生活中姥姥疼愛(ài)自己的情景歷歷在目，感覺(jué)非常親切。于是，借助學(xué)習(xí)“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時(shí)，帶領(lǐng)他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，順利地體會(huì)到文中的姥姥對(duì)作者的喜愛(ài)與呵護(hù)，也品味出作者對(duì)姥姥的深切懷念之情。

在此，教師通過(guò)預(yù)先了解學(xué)情，找到切入課堂教學(xué)的起點(diǎn)，為深入語(yǔ)用課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備；進(jìn)而一步步地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生圍繞生動(dòng)的剪紙形式，鋪展開(kāi)“我”和姥姥之間有趣的故事情節(jié)，展現(xiàn)出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發(fā)了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學(xué)生在在情景交融的背景下學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語(yǔ)言，掌握了善于運(yùn)用語(yǔ)言的必要技巧，有效提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）品味語(yǔ)言內(nèi)涵，夯實(shí)語(yǔ)用教學(xué)基礎(chǔ)

優(yōu)化開(kāi)展語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，必須找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字運(yùn)用切入點(diǎn)。品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言魅力正是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效切入點(diǎn)。教師精講解析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的語(yǔ)言文字運(yùn)用特色，感悟語(yǔ)言文字的魅力，為夯實(shí)語(yǔ)用教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，與學(xué)生一起賞析課文活動(dòng)中，向?qū)W生問(wèn)道：“為什么作者要用‘五彩繽紛這個(gè)詞語(yǔ)去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學(xué)生也感到十分疑惑。經(jīng)過(guò)啟發(fā)和思考之后，有一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為，五彩繽紛只是用來(lái)描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬(wàn)馬、成千上萬(wàn)等一些形容詞詞匯。”教師對(duì)學(xué)生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此，教師借助精細(xì)解析的方式引導(dǎo)學(xué)生充分感受我國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，領(lǐng)會(huì)中華語(yǔ)言文化的博大精深特征，在特定的語(yǔ)言語(yǔ)境之中理解運(yùn)用了語(yǔ)言文字。這對(duì)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去感受我國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，提高運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性非常重要。

又如，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)《水》課文教學(xué)時(shí)，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉……”這片段中的三個(gè)“滑過(guò)”， 鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀、領(lǐng)悟，從中感受到偉大的母愛(ài)。并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會(huì)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵，進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)。又如，在《日月潭的傳說(shuō)》課文教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)教師：“潭和湖有什么區(qū)別？”為了有效幫助他解決這一問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們利用字典，開(kāi)展查字典、仔細(xì)翻閱字典，通過(guò)完整全面的解析學(xué)習(xí)，有效解答了學(xué)生的疑惑。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分考慮高年級(jí)語(yǔ)文的語(yǔ)用特點(diǎn)，緊密把握教學(xué)目標(biāo)，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能正確地理解語(yǔ)用教學(xué)的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。

（三）揣摩寫(xiě)法技巧，習(xí)得語(yǔ)用訓(xùn)練方法

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)生的年齡還小，他們接受教育的時(shí)間不長(zhǎng)，閱歷淺，知識(shí)面相對(duì)狹窄，經(jīng)常面對(duì)作文題目感到“無(wú)話可說(shuō)”， 或所寫(xiě)的文章容易變成流水賬，缺乏語(yǔ)言美感。為此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們有效掌握寫(xiě)作方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的精彩詞句進(jìn)行揣摩寫(xiě)法、模仿訓(xùn)練尤為重要，能使學(xué)生在模仿作者寫(xiě)作手法的過(guò)程中學(xué)會(huì)遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫(xiě)作風(fēng)格和思想，潛移默化地促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。

如，在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》課文教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一起品析形象生動(dòng)、優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特色，對(duì)文中大量應(yīng)用的比喻修辭手法和排比修辭手法進(jìn)行模仿敘寫(xiě)，從而讓學(xué)生更好地掌握了寫(xiě)作技巧。又如，在五年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》一文，與學(xué)生一起把握文章中所細(xì)致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛(ài)這一鮮明特色，在教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛(ài)”這一主線，進(jìn)行互文閱讀，讓學(xué)生一起通過(guò)“熟睡圖”中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫(xiě)法，學(xué)會(huì)善于從不同方面進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

當(dāng)然，我們必須明確，揣摩文章寫(xiě)法應(yīng)積極著眼全文，從整體的視角來(lái)全面地了解文章表達(dá)順序的連貫性、構(gòu)思的巧妙性，深入品味語(yǔ)言文字描寫(xiě)的細(xì)膩特色、用詞的準(zhǔn)確程度，從而有效習(xí)得語(yǔ)言文字表達(dá)的好方法，扎實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐漸內(nèi)化為自己的能力。

（四）讀寫(xiě)相融相促，提升語(yǔ)用能力素質(zhì)

讀寫(xiě)結(jié)合是開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效策略之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是寫(xiě)的必要基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的推進(jìn)和發(fā)展；讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方法的過(guò)程，寫(xiě)是逐步提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程，讀寫(xiě)相融相促，有助于把語(yǔ)言文字運(yùn)用真正落到實(shí)處。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。 葉圣陶先生提出過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币簿褪?，生活是我們進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的源泉。教師開(kāi)展實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活做好隨文練筆，讓學(xué)生找到更多寫(xiě)作和表達(dá)的生活支點(diǎn)，有話可寫(xiě)、有情可抒。

三、結(jié)語(yǔ)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就為我們明確界定了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，語(yǔ)文教育教學(xué)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言文字的有效運(yùn)用。優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，就必須始終將教學(xué)落腳點(diǎn)置于語(yǔ)言文字運(yùn)用方面上來(lái)，有效指引學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)，在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)進(jìn)程中求得學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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