李運瑜

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和運用，給人們的生產(chǎn)生活帶來了深刻變革的同時，也對傳統(tǒng)的中職課堂造成了巨大沖擊。長久以來，中職教育都沒有得到足夠重視，尤其語文這門在求職中實際應用程度較低的課程，教學情況堪憂。中職院校的語文教學方法古板，教學素材陳舊，課堂氛圍沉悶，已不能適應當代00后中職學生的需要，同時也和當今互聯(lián)網(wǎng)時代相悖。為了改變這種狀況，就必須讓“互聯(lián)網(wǎng)+”走入中職語文課堂，突破傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新，讓學生愛上語文課程。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 中職課堂 語文教學

引言

語文，是一門基礎性的課程。通過語文的學習，學生可以更好地認知、理解和接受其他課程。然而，中職院校是培養(yǎng)學生專業(yè)技能與專業(yè)知識的院校，因此，語文教學長期處于被忽視的地位，學生不愛學，教師不想教，其教學質(zhì)量和水平可想而知。然而，當今的企業(yè)越來越重視人才的綜合素質(zhì)，為了補齊這個短板，中職院校必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這個契機，思考如何能讓網(wǎng)絡技術改變中職語文課堂，掀起語文教育的深刻變革。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語文課堂提供更為豐富的教學素材

中職院校語文教學的主要內(nèi)容還是依據(jù)教材展開的，而教材的編寫卻有一定的滯后性。一般而言，一套教材至少要使用5年以上，明顯是與時代的發(fā)展脫節(jié)的。而且，不同地方的教材編寫還具有差異性，尤其是在以培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才為目標的中職，語文這門注重人文性、基礎性和綜合性的課程，往往淪為邊緣學科，難以受到學生和老師及中職院校領導的重視。[2]

在互聯(lián)網(wǎng)遍及生活的每個角落的今天，在智能手機、筆記本人手一個的現(xiàn)在，學生們都習慣了隨時上網(wǎng)獲取最新的知識和信息。因此，我們的中職語文課堂也要從互聯(lián)網(wǎng)入手，不斷地更新和擴充教學內(nèi)容，以適應當代學生的求知需求，既要教會學生系統(tǒng)的語文知識，又要培養(yǎng)他們運用互聯(lián)網(wǎng)學習的能力，并將語文學習目標與中職院校的學生培養(yǎng)目標相適應，增強語文學科的工具性和審美性的特點，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。[3]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語文課堂提供更為現(xiàn)代的教學手法

一直以來，中職語文的課堂氛圍都是為人所詬病的，教師照本宣科，學生愛搭不理，或?qū)Ｗ⑼媸謾C。究其原因，一則中職學生基礎較差，缺乏自律，對語文這門基礎課程不重視；二則教師的教學方法落后、教學手段陳舊，營造的枯燥課堂氛圍難以引發(fā)學生的學習積極性，導致語文教學陷入惡性循環(huán)。雖然，某些院校增加了多媒體教學工具，一定程度上增加了課堂的豐富性，然而許多教師僅僅滿足于將多媒體作為傳統(tǒng)板書的替代品，不能發(fā)揮多媒體的真正效用，教學效果不理想。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引入給中職語文課堂帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。在這種形勢下，語文教師必須順應新時代的要求，積極地更新教學理念，充分運用網(wǎng)絡技術和工具，創(chuàng)新和改進教學手段和方法。例如，教師可以搭建微信公眾號，推送課程內(nèi)容，分享學生的優(yōu)秀作品，布置課后作業(yè)等。還可以利用網(wǎng)絡教室，開啟在線網(wǎng)上課程，鼓勵學生分享學習收獲，增強師生的互動，提升教學質(zhì)量，活躍教學氛圍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語文課堂提供更為多樣的課外活動

中職學生的一大特點就是性格比較活躍、動手能力較強，同時自律性較差，注意力容易分散。一直以來，中職語文教育主要以課堂教學為主，教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式與學生的性格特點和學習習慣不相適應，導致課堂效率極為低下。

為了滿足當代中職學生需要，教師必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將語文課堂延伸到課外，通過開展形式多樣的課外活動，吸引學生興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，讓語文課堂成為學生的主場。例如，教師可以舉行演講比賽、辯論賽等活動，讓學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)收集素材、組織內(nèi)容，在課上通過多媒體進行展示。通過這種方式，讓語文學習從課上延伸到課外，對學生的學習能力、人文素養(yǎng)的提升具有重大作用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語文課堂提供更為科學的評價體系

為了適應應試教育的需要，中職院校一直采用考試作為主要的評價體系，用來衡量學生學習的成果。但是，這種衡量方式是有缺陷的，主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容狹窄，以基礎知識為主；考核方式單一，以試卷考核為主；評價體系失衡，一考定終身，有失公允，也極不科學。顯而易見，學生對這種評價體系也是不滿意的，表現(xiàn)在備考不積極，對成績不在意等等。

為了改變這種局面，中職院校必須從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念入手，改革評價體系，將對學生人文素養(yǎng)和學習能力的考核納入考評范圍，豐富考試內(nèi)容，鼓勵學生積極參與課下活動。對中職語文教學效果的評價，要從語文基礎知識、應用能力出發(fā)，延伸到創(chuàng)新能力、動手能力及綜合素質(zhì)，由單一走向整體，從片面擴展到全面，力圖找到更好、更新的考評模式。[4]

結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的普及與拓展，顛覆了傳統(tǒng)的中職教學模式。尤其是在語文教學中，更要注重人文價值和綜合能力的培養(yǎng)，因此，中職院校必須從課堂內(nèi)容、課外活動、教學手段和評價體系這幾個方面入手，對語文課程進行深入改革，使其適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，適應這個時代學生的需求，從而切實推動現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。

參考文獻

[1]林翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學教育變革的思考[J].電腦知識，2015（12）.

[2]向大眾.高職學生創(chuàng)業(yè)教育的特殊性與有效性討論[J].恩施職業(yè)技術學院學報，2016，（2）.

[3]曹杰穎.大學語文教學現(xiàn)狀及改革思考[J].科技展望，2015，（29）：180-181.

[4]武小軍.大學語文課程體系與教學方法改革探略[J].高等教育研究，2012，（4）：16-19.