童曉花

【摘 要】 在我國的教學(xué)理念下，教師一定要重視每一個(gè)學(xué)生的就學(xué)狀況，針對(duì)性地去安排授課環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師巧妙地運(yùn)用分層教學(xué)法給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生狀況，設(shè)計(jì)不一樣的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能把注意力投入到課堂上來，提高教師的授課氛圍，吸引學(xué)生的就學(xué)興趣。教師在講習(xí)課堂中，一定要注重授課氣氛的營建，給學(xué)生一個(gè)有意思的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入的探索，并對(duì)其講習(xí)課堂中出現(xiàn)的問題提出了相對(duì)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

教師在教學(xué)任務(wù)中，不能隨意地去安排授課任務(wù)，一定要了解學(xué)生的就學(xué)狀況。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)課堂中，教師不能真正的了解學(xué)生的就學(xué)狀態(tài)，盲目地去講解自己的授課內(nèi)容，死板無趣地講習(xí)課堂不能帶動(dòng)起學(xué)生的就學(xué)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地吸收教師講解的知識(shí)。所以教師要合理地利用分層教學(xué)法給學(xué)生安排授課任務(wù)，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課質(zhì)量，讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的授課方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而也提升教師課堂講習(xí)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行問題分層

隨著我國教學(xué)制度的不停改善，教師的授課素質(zhì)也在不斷的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中，由于教師自身素質(zhì)非常低，不夠重視教學(xué)工作，不能更加關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的授課問題也沒有水平，不能吸引學(xué)生的關(guān)注力。所以教師要反思自己的授課效果，根據(jù)學(xué)生的就學(xué)狀況，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題。例如，在進(jìn)行《體積單位間的進(jìn)率》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的講習(xí)目的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生知道1dm=1000cm、1m=1000dm的推導(dǎo)過程，并且可以明白相聯(lián)系的兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率為1000。教師首先要認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生的能力來安排授課環(huán)節(jié)。教師首先可以給學(xué)生安排兩道習(xí)題，讓學(xué)生一起嘗試去思考并說出答案。大家誰能說出常用的體積單位？棱長1cm的正方體，體積是多少？棱長是1dm的正方體，體積是多少？棱長1m的正方體，體積是多少？通過這幾個(gè)問題來觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后給學(xué)生分成小組，基礎(chǔ)好的學(xué)生為一組，基礎(chǔ)稍微差的學(xué)生為第二組。然后教師可以進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，讓大家一起去思考問題，棱長為1dm的正方形，體積是1dm，大家想一想它的體積是多少呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以讓學(xué)生一起來探索問題。然后給學(xué)生引入新知識(shí)，在練習(xí)題的環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生安排兩組訓(xùn)練，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)腦去思考強(qiáng)度比較大的問題，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生去鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，把以前所學(xué)的知識(shí)與這節(jié)課所接觸的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考。通過這樣的環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，并且可以提升教學(xué)課堂的效率，提升學(xué)生對(duì)做題環(huán)節(jié)的積極性，同時(shí)也提升教師的授課質(zhì)量。

二、教師要合理的安排好授課環(huán)節(jié)，進(jìn)行時(shí)間的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中，教師一定要合理地安排好授課時(shí)間，給學(xué)生安排好教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中，教師不能合理的把控授課時(shí)間，導(dǎo)致在講堂中很多問題都不能有效地解決，把很多時(shí)間都浪費(fèi)了。看似非常豐富的教學(xué)講堂實(shí)際上學(xué)生并沒有學(xué)到太多的知識(shí)。所以教師要根據(jù)自己的授課內(nèi)容合理地安排授課時(shí)間，進(jìn)行時(shí)間的分層。例如，在進(jìn)行《最小公倍數(shù)》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課目的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并且可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。然后分清教學(xué)重點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容需要花費(fèi)多一些的時(shí)間去講解，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。然后進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要合理地安排好教學(xué)時(shí)間，在其中可以加入一些小練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和歸納能力，從而教師也可以在有限的時(shí)間內(nèi)，更高效地完成講習(xí)任務(wù)，達(dá)到自己設(shè)定的授課標(biāo)準(zhǔn)。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)課后練習(xí)開展分層

小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師不光要做好備課的教學(xué)工作，課后的授課工作也是非常重要的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中，教師忽視了課后練習(xí)的這一重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生也覺得下了課就是完成了學(xué)業(yè)任務(wù)，而實(shí)際的學(xué)習(xí)并不是這樣的，學(xué)生要時(shí)刻的進(jìn)行知識(shí)的吸取和練習(xí)，去鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。所以教師要合理的安排課后練習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來給學(xué)生安排任務(wù)。例如，在進(jìn)行《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》的講解時(shí)，首先教師要確定自己的授課目的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生可以正確了解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，并理解其中的意義，了解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，并且可以正確的分辨。然后教師可以給學(xué)生進(jìn)行課堂的講解，在講解時(shí)一定要注重學(xué)生的就學(xué)狀態(tài)。在最后的環(huán)節(jié)教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排習(xí)題練習(xí)，教師在布置的過程中就要開展分層，這種練習(xí)題的布置并不是家中學(xué)生的任務(wù)量，而是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累。運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，同時(shí)也可以達(dá)到教師的授課目的。

總之，分層教學(xué)法是十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)工作的開展。教師可以利用這一授課方式安排自己的講習(xí)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科就學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要善于反思自己的教學(xué)課堂，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更高效地吸取授課知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，從而也可以提升自己的講堂質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳桂春.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（29）：32-33.

[2]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2015（9）：50-51.