江素慶

摘要：在美育和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力、在陶冶情操、啟迪智慧、促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面有著極其重要的意義。審美判斷教育貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過程，本文根據(jù)核心素養(yǎng)提出小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過各種方式來增加學(xué)生對美的感悟，逐步提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)基本技能的同時能夠受到啟發(fā)，借此陶冶情操。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素養(yǎng)；審美判斷

基礎(chǔ)教育進入核心素養(yǎng)時代，美術(shù)學(xué)科也提出了五個核心素養(yǎng)，分別為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。其中審美判斷是指根據(jù)形式美的原理，感知、分析、比較、詮釋美術(shù)作品中所隱含美的因素，分析和辨別生活中的視覺文化現(xiàn)象，進而做出自己的看法與判斷。在我們周圍的世界中，每天都會遇到各種美與丑的事物和現(xiàn)象。美術(shù)學(xué)習(xí)能夠增進人們敏銳地觀察、領(lǐng)悟世界的意識與審美感，發(fā)展審美判斷能力。

我國近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術(shù)審美教育就是要培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，逐步塑造人的審美觀念，審美理想和審美情趣，陶冶人的性情，凈化人的情感，美化人的心靈，使其更加熱愛生命。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡單的學(xué)科知識與技能，而是將美術(shù)學(xué)科或跨學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)期望獲得的主要成就。因此，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是為滿足21世紀(jì)快速變化的社會需要，對美術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)的再思考。

一、培養(yǎng)審美情趣，讓學(xué)生的感官敏銳起來

達芬奇認(rèn)為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準(zhǔn)確的感官。視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內(nèi)容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認(rèn)識階段（即是怎樣表現(xiàn)，怎樣做的）。學(xué)生開始關(guān)注畫面中的色彩、造型、構(gòu)圖等形式語言的認(rèn)知，這是加深學(xué)生審美體驗，提高審美的理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。

在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地進行觀察，說出自己的感受，并對作品進行評價，如學(xué)習(xí)嶺南版四年級上冊《千姿百態(tài)的樹》這課之前，先利用課余的時間和學(xué)生一起欣賞教室前面植物園的植物和葉子，讓學(xué)生邊看邊思考：有哪些種類的植物？不同植物的樹干、樹枝、樹葉在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實物植物的觀察加上課堂上葉子圖片的觀察，使學(xué)生認(rèn)識到不同植物在形狀和色彩上的差異性。這樣，他們反映在作品中的植物異彩紛呈。學(xué)生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知，教學(xué)中讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。

二、鑒賞優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的審美境界

我們在讓學(xué)生進行欣賞時，必須選擇含有較高藝術(shù)價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓學(xué)生進行欣賞。這是培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)的一個重要途徑，讓孩子從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對話，孩子發(fā)展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。在世界藝術(shù)寶庫中，有各種類型的豐富的藝術(shù)作品，都是我們進行欣賞的素材，都可以為我們教學(xué)使用。例如我們在進行美術(shù)課《繪畫作品中的勞動者》時，就可以出示列賓的繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》等作品進行欣賞。通過與大師作品的經(jīng)驗接觸，孩子們吸收了藝術(shù)大師們的創(chuàng)作意境和表達的情感，在潛移默化地滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術(shù)感覺，提高他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

三、多渠道結(jié)合，提升學(xué)生的審美體驗

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)合理地運用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，將為學(xué)生審美判斷能力的培養(yǎng)提供不可多得的活力源泉。小學(xué)生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，將教學(xué)內(nèi)容通過動畫、聲音以、動態(tài)圖片、微課和多媒體游戲的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來的主動積極性和熱情，在使得學(xué)生獲得了大量的知識信息的同時培養(yǎng)自己的審美判斷能力。

同時學(xué)校應(yīng)積極組織定期開展美術(shù)實踐活動，例如，組織畫展，參觀展覽、舉辦社團交流展示活動等。積極開展課外活動或鼓勵學(xué)生走出教室體驗大自然，讓學(xué)生去到公園、鄉(xiāng)村等地方，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的一切，發(fā)現(xiàn)大自然的美，發(fā)現(xiàn)身邊的美，多渠道結(jié)合、提升學(xué)生的審美體驗。

四、情感共鳴，提高學(xué)生的審美判斷能力

審美判斷不僅是視覺的體驗更是一種情感體驗的活動。學(xué)生只有有了真正的體驗，有了情感的參與，才算是真正的審美。所以，我們要激發(fā)學(xué)生的情感。在審美判斷時，可以運用多種感官的綜合調(diào)動來激發(fā)情感。如《呼喚環(huán)保小招貼》這一課，在教學(xué)中讓學(xué)生欣賞環(huán)境遭到污染和破壞的殘酷圖片，成功的渲染氣氛，激發(fā)出了學(xué)生對環(huán)境保護的真實情感，對作品產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生真切的審美體驗。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于觀賞的習(xí)慣，將作品的真實情感表達出來，這也是審美的第三階段，提高學(xué)生的審美判斷能力。

總之，在美育和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力、在陶冶情操、啟迪智慧、促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面也有著極其重要的意義。審美判斷教育貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過程，而激發(fā)審美興趣、樹立審美理想、培養(yǎng)形式美感和審美創(chuàng)造能力是其根本途徑和方法。美術(shù)教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中融入注重審美判斷，利用美的方式進行美的教學(xué)，探索更多地利于培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力的新穎教學(xué)手段，在提高學(xué)生審美判斷能力的同時發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的真正作用。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)梅江小學(xué)）