摘 要：在大學(xué)音樂教育中，鋼琴是一種關(guān)注度相對較高的課程。不過大學(xué)鋼琴教學(xué)也經(jīng)常暴露出許多問題，限制了大學(xué)鋼琴教學(xué)的水平，如教學(xué)方式傳統(tǒng)、師資力量不足等。為解決大學(xué)鋼琴在教學(xué)中暴露出來的問題，大學(xué)鋼琴課程就有必要改革鋼琴教學(xué)的內(nèi)容、方式以及標準。在提高教職人員的素質(zhì)基礎(chǔ)上，推動教學(xué)水平的提高。本文以現(xiàn)代教育論為依據(jù)，研究與分析其在鋼琴教育中的應(yīng)用方法，希望能夠給鋼琴教育提供一定的幫助，發(fā)揮大學(xué)鋼琴教育的價值。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論;大學(xué)鋼琴;教學(xué)改革

0 前言

鋼琴是一門同時兼顧實用性、藝術(shù)性的樂器，鋼琴課因此也同時帶有著同樣的特征，在大學(xué)音樂教育中扮演著無法替代的角色。鋼琴課程并非是獨立的教學(xué)活動，而是一種與普通教學(xué)活動相近且具有普通課堂特點的課程。鋼琴教學(xué)能夠促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。鋼琴獨到且特殊的作用在時代變化與發(fā)展的過程中并沒有發(fā)生過大的轉(zhuǎn)變。因此，鋼琴教育的改革思路應(yīng)將重點放在教育思想、教育體系的變化。也就是說，現(xiàn)代教育理論能夠成為鋼琴教學(xué)改革的輔佐技術(shù)。

1 現(xiàn)代教育論概念

1.1 構(gòu)建理論

建構(gòu)理論在現(xiàn)代教育論中是最典型的一個代表，這種理論注重的是知識的建構(gòu)與探索過程，即要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當主動、積極地學(xué)習(xí)。[1]同時，還要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。以構(gòu)建理論為宗旨思想的教學(xué)模式應(yīng)當將學(xué)生視為教育活動的中心，而教師則在教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)中扮演著引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色。教師采用合作方式、情景方式完成課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識，完成學(xué)科知識的掌握。

1.2 認知理論

所謂的認知理論，是一種建立在認知心理之上的理論思想。這一理論包含了童話說、發(fā)展理論、發(fā)現(xiàn)說等內(nèi)容。[2]這種理論注重的是學(xué)生的認知能力，教師需要詳細地設(shè)計課程，將提高學(xué)生的認知能力當作是教學(xué)的最終目標。認知理論的教學(xué)原則包括合理融入內(nèi)容與重視引導(dǎo)。

1.3 主導(dǎo)理論

主導(dǎo)理論是在教育理論及構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出的，這種理論更注重教師以及學(xué)生的認知能力，實現(xiàn)了教學(xué)的充分結(jié)合，積極發(fā)揮了師生互動的價值。這一理論不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也有發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的功效。

2 現(xiàn)代教育論在大學(xué)鋼琴教學(xué)中的體現(xiàn)和運用

2.1 情景教學(xué)

鋼琴教學(xué)大可使用情景教學(xué)的方式，以此來激發(fā)學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的授課效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在短時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)意境的深化。演奏時學(xué)生必須保持高亢的精神狀態(tài)，學(xué)生在進入教學(xué)場景的過程中，絕不可以輕易轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和對環(huán)境的理解思路，否則很容易出現(xiàn)琴聲飄散的情況，影響表演發(fā)揮的效果。教師在鋼琴教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的身份，教師可以借助情景教學(xué)的方式，消除學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的抵觸情緒。比如，授課前教師可以先行引入一段簡潔的語言，用這種方式幫助學(xué)生回到上一節(jié)課的節(jié)奏與氛圍，回顧之前所學(xué)曲子的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，以巧妙的語言使學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的情景。[3]授課前教師還可以提前播放一段類似的歌曲，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)生內(nèi)心的真情實感。另外，教師也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備進行授課，展示與課程相關(guān)的資源，幫助學(xué)生進入意境，提高授課效率。

2.2 分層教學(xué)

為了解決學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體能力差異，分層教學(xué)經(jīng)常被應(yīng)用于鋼琴課堂教學(xué)。這種教學(xué)方法能夠讓每一名學(xué)生都從中有所收獲。在使用這種教學(xué)方法時，教師需要提前擬寫教學(xué)大綱。在教師掌握每一名學(xué)生的個人能力及技巧水平后就可以為每一個層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標。在大綱中提前畫好難點和重點，選擇適合用于提升學(xué)生水平的教學(xué)曲目。這種教學(xué)法要注重資源的合理分配，確保每一名學(xué)生都能夠在自己感興趣的內(nèi)容的引導(dǎo)下，獲得綜合成長，賦予鋼琴教學(xué)實效性價值。

2.3 階梯教學(xué)

現(xiàn)代教育非常重視發(fā)展學(xué)生的認知能力，也就是說，教師有必要根據(jù)學(xué)生的認知水平和職業(yè)需求開展鋼琴教學(xué)活動，確保學(xué)生的需求與教學(xué)的內(nèi)容相吻合。具體方法如下：首先教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，之后教師將學(xué)生按照認知能力與鋼琴水平劃分為多個小組，最后就每一個小組學(xué)生的薄弱點進行加強訓(xùn)練，不斷改善學(xué)生的基礎(chǔ)能力與薄弱問題。

3 現(xiàn)代教育論在大學(xué)鋼琴改革中的應(yīng)用思路

為了在大學(xué)鋼琴改革中凸顯現(xiàn)代教育論價值，首先要做的就是將創(chuàng)新思想融入教學(xué)活動。第一步是轉(zhuǎn)變教師的個人教學(xué)思想，這是發(fā)揮現(xiàn)代化理論價值的必要工作。教師制定教學(xué)方案前，應(yīng)當詳細地了解與掌握所有學(xué)生的實際情況，以因材施教為教學(xué)原則，確保每一名學(xué)生都能夠在此過程中獲得能力提升。第二步是提升教師的個人能力與教學(xué)素質(zhì)。事實上，教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上都會受到教師能力的限制，所以學(xué)校理應(yīng)為教師提供更多進修學(xué)習(xí)的機會。教師在進修的過程中必須不斷鉆研新的理論、新的知識，改善自己的教學(xué)問題，為現(xiàn)代教育理論提供補足。第三步是創(chuàng)新教學(xué)模式。伴隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，許多學(xué)生都意識到了教師教學(xué)方案的進步對提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的重大意義。

4 結(jié)語

根據(jù)本文的分析可以看出，現(xiàn)代教育論在鋼琴教學(xué)中有著重大的作用，在鋼琴教育改革中也發(fā)揮了不可小視的價值，現(xiàn)代教育論不僅有助于實現(xiàn)鋼琴教學(xué)在內(nèi)容層次上的創(chuàng)新，同時還能轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教育思想。這要求教師必須嚴格遵從“生本位”原則，扮演好引導(dǎo)者的角色，只有這樣大學(xué)鋼琴教育的改革才能夠順利開展。另外，教師還要積極更新教育觀、教育理念，善用情景、分層以及解題等教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)構(gòu)與主體必須與學(xué)生的認知能力相符合，以此來激發(fā)學(xué)生對鋼琴課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)鋼琴教育的創(chuàng)新式突破。

參考文獻：

[1] 鄭云丹.論大學(xué)鋼琴教學(xué)改革中現(xiàn)代教育理論的運用[J].黃河之聲，2017（24）：44-45.

[2] 宋揚.現(xiàn)代教育理論在大學(xué)鋼琴教學(xué)改革中的有效運用[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2017（08）：182-183.

[3] 王雪瑩.芻議現(xiàn)代教育理論在大學(xué)鋼琴教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，26（36）：351.

作者簡介：朱琳（1985—），四川三臺人，碩士研究生，成都文理學(xué)院助教，研究方向：鋼琴演奏和教學(xué)。