周藝婷

摘 要：兒童是天生的藝術(shù)家，藝術(shù)教育在幼兒個(gè)體生命的成長(zhǎng)路程上具有特別重要的意義。作為幼兒藝術(shù)道路的引路人與支持者，教師如何通過(guò)自己的引導(dǎo)進(jìn)一步提升幼兒的藝術(shù)水平是值得我們深入思考的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;指導(dǎo)實(shí)效性

《指南》指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。藝術(shù)教育作為全面提升個(gè)體素質(zhì)與能力的主要路徑有著獨(dú)特的價(jià)值。

1 藝術(shù)教育對(duì)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的重要意義

藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)人的認(rèn)知能力。從腦科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，智識(shí)教育著重開(kāi)發(fā)人的左腦，強(qiáng)調(diào)邏輯、理性的認(rèn)知能力;藝術(shù)教育則側(cè)重于直覺(jué)、感性的認(rèn)知能力，更多的在于開(kāi)發(fā)人的右腦。藝術(shù)協(xié)調(diào)著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進(jìn)中得到提升和發(fā)展。

藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是人類能力系統(tǒng)的重要內(nèi)容，也是考察一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志?！八囆g(shù)是神圣的，它比科學(xué)更高深、更深刻。它揭示的真理超越了科學(xué)的范疇。”康德的話側(cè)面揭示了藝術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性、挑戰(zhàn)性。

最后，藝術(shù)教育有助于人的人格形成。兒童通過(guò)不同形式的藝術(shù)教育逐漸形成淺顯的平衡、空間、架構(gòu)等意識(shí)，并會(huì)根據(jù)這些形成和諧的性格，不斷滋養(yǎng)精神、涵育生命、完善人性。

2 藝術(shù)教育活動(dòng)中教師如何提高指導(dǎo)實(shí)效性

2.1 寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍是基礎(chǔ)

興趣是成功的良好開(kāi)端，寬松、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍是幼兒藝術(shù)領(lǐng)悟生根發(fā)芽的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的藝術(shù)創(chuàng)造、交往環(huán)境，積極地鼓勵(lì)幼兒與同伴、老師交流互動(dòng)，讓幼兒想說(shuō)、敢演、愿創(chuàng)，并給予積極回應(yīng)。

2.2 豐富適宜的藝術(shù)素材是載體

巧婦難為無(wú)米之炊，藝術(shù)素材的選擇直接決定了藝術(shù)活動(dòng)教育效果的好壞。我國(guó)美學(xué)家、藝術(shù)教育家滕守堯在他的《生態(tài)式藝術(shù)教育概論》一書(shū)中，概括地說(shuō)：“藝術(shù)教育以音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)學(xué)科為載體，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的相互融合?！苯處熢谒囆g(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)廣泛選材，以材料為依托，深入淺出地闡述講解，在教師博古通今的藝術(shù)探索與追求中進(jìn)一步拓展幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 科學(xué)的教學(xué)方法是保障

教育無(wú)定法，唯心而已。藝術(shù)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)常來(lái)源于心與心的交流和回應(yīng)。有別于傳統(tǒng)的居高臨下的藝術(shù)教育模式，高效的藝術(shù)教育課堂應(yīng)更加民主、平等，走到幼兒的心中，關(guān)注幼兒的需求。在教師與幼兒一來(lái)一回的交流中獲得更多技能上的進(jìn)步、知識(shí)上的豐富。舉個(gè)例子，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育活動(dòng)中教師牢牢把控課堂，教學(xué)是按照老師定好的計(jì)劃一步步進(jìn)行的，并沒(méi)有考慮到孩子們的實(shí)際情況。教師只是用語(yǔ)言枯燥地講解，或使用簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助物達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師不希望自己的計(jì)劃發(fā)生變化。提高藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)的實(shí)效性就要求老師時(shí)時(shí)以接受變化的心來(lái)對(duì)待每一次藝術(shù)教育活動(dòng)，在時(shí)刻的變化中從備教案到備學(xué)生，從備臺(tái)詞到備素材，在每次的活動(dòng)中不斷打磨自身的教學(xué)技能，與幼兒共同進(jìn)步。

2.4 客觀公正、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)是助力

幼兒年紀(jì)尚輕，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)、定位在很大的程度上受教師影響。當(dāng)評(píng)價(jià)跟兒童的內(nèi)在的精神力量結(jié)合起來(lái)時(shí)，評(píng)價(jià)可以轉(zhuǎn)化為一種教育力量。教師要學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)這個(gè)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，并幫助幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中盡可能地達(dá)到自己的最高水平，將要求融于評(píng)價(jià)中。比如，幼兒在表演天鵝時(shí)，表演的形象跟別人不一樣且節(jié)奏混亂，教師可以這樣評(píng)價(jià)“你能用自己的方法表演出不一樣的天鵝，真有創(chuàng)意。等一下，如果能注意跟好節(jié)奏跳躍，就更成功了”。這樣既表?yè)P(yáng)了孩子的創(chuàng)意，也把合理的要求以評(píng)價(jià)的方式提出，有利于激發(fā)幼兒心中的動(dòng)力。

2.5 持續(xù)跟蹤，及時(shí)地總結(jié)改進(jìn)是根本

有時(shí)候教師很用心地備好了課，根據(jù)實(shí)際的情況選取了素材與方法，但教學(xué)效果卻沒(méi)有預(yù)想的完美。為了達(dá)到更好的效果，教師繼續(xù)嘗試、不斷調(diào)整，卻每次收效甚微，于是陷入循環(huán)反復(fù)的調(diào)整與自我懷疑中。其實(shí)，教師過(guò)于心急了。不妨在每次的總結(jié)中以筆記的形式記錄下每次產(chǎn)生的困惑，并對(duì)幼兒加以持續(xù)關(guān)注與跟蹤，對(duì)自己的方法加以改良，而不是每次在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤的更改，這樣也更有利于孩子們接受。

3 結(jié)語(yǔ)

教師指導(dǎo)的實(shí)效性是藝術(shù)教育活動(dòng)成功的靈魂與核心，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！睘榱烁玫剡_(dá)成幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的效果，提高教師指導(dǎo)的實(shí)效性就顯得至關(guān)重要。

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