摘要：語言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)效果會(huì)受到多種心理因素的綜合影響。本研究抽取文化適應(yīng)、元認(rèn)知、模糊容忍、性格傾向四個(gè)心理維度，借助經(jīng)典心理學(xué)理論探討了這四類心理因素對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，期望對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到一些具有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；心理因素

中圖分類號(hào)：718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0010-01

在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者不可避免要受到許多心理因素的干擾，并影響到語言的習(xí)得效果。一些學(xué)習(xí)者在其他方面學(xué)習(xí)效果優(yōu)異，唯獨(dú)在英語學(xué)習(xí)上頗為困難，這主要是由于非智力心理因素導(dǎo)致的。隨著大學(xué)英語教育改革的深入，教學(xué)重點(diǎn)正日益向?qū)W習(xí)者傾斜，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理因素已經(jīng)受到了大學(xué)英語教育界的廣泛關(guān)注。

1.文化適應(yīng)

Schumann于上世紀(jì)七十年代末提出的文化適應(yīng)模式（Acculturation Model）理論一直被認(rèn)為是與第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)的最重要的理論之一[1]。Schumann認(rèn)為，第二語言的習(xí)得水平取決于兩大因素，一是社會(huì)距離，二是心理距離。社會(huì)距離（Social distance）指的是學(xué)習(xí)者同目標(biāo)語群體之間的距離，包括接觸程度和被容納的程度。同目標(biāo)語群體的接觸程度和被包容程度將會(huì)影響到目標(biāo)語輸入的品質(zhì)，會(huì)決定二語學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者心理動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。Schumann認(rèn)為這是制約文化適應(yīng)程度和二語習(xí)得水平的關(guān)鍵因素。心理距離（Psychological Distance）指的是二語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語群體在心理上的距離感，包括語言震驚、文化震驚、動(dòng)機(jī)、自我透性四個(gè)部分。

Schumann的文化適應(yīng)模式理論其實(shí)并非是針對(duì)課堂環(huán)境下的系統(tǒng)性二語學(xué)習(xí)提出的，它最早是一種自然語言環(huán)境下的第二語言習(xí)得理論[2]。但是，文化適應(yīng)模式理論在二語習(xí)得影響因素方面的深刻洞見仍然能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)帶來啟示。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化適應(yīng)不良是焦慮、自卑、學(xué)習(xí)興趣等等不良學(xué)習(xí)情緒的源頭。與“心理距離”有關(guān)的理論提示教師要特別注意學(xué)生個(gè)人對(duì)目標(biāo)語及社團(tuán)文化的總體心理感受，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我心理抑制。

2.元認(rèn)知

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于其專著《認(rèn)知發(fā)展》中最早提出了“元認(rèn)知”這個(gè)概念。元認(rèn)知是一種深層的認(rèn)知活動(dòng)，它是將思維本身作為認(rèn)識(shí)對(duì)象一種認(rèn)知機(jī)制。簡言之，它是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者的自我反省、自我調(diào)節(jié)都要借助元認(rèn)知機(jī)制完成。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者要不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改良學(xué)習(xí)策略，在這些心理活動(dòng)中都有元認(rèn)知機(jī)制發(fā)揮作用。英語學(xué)科要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，其中就包括自我反思與調(diào)試的能力。成功的英語學(xué)習(xí)者通常都具有良好的調(diào)控能力，能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足，并在此基礎(chǔ)上做出策略改進(jìn)。不成功的學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的察覺力則低得多，調(diào)試學(xué)習(xí)方法的能力也要欠缺許多。由此觀之，要想收到較好的英語學(xué)習(xí)效果，必須要具備一定的元認(rèn)知能力。

3.模糊容忍

心理學(xué)家皮亞杰指出認(rèn)知理念的獲得并不是突然變得明晰的，而是經(jīng)歷了一個(gè)從懷疑、模糊、不平衡發(fā)展到確定、平衡的過程。外語的習(xí)得也必然要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，模糊容忍作為一個(gè)情感因素會(huì)影響到語言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響外語學(xué)習(xí)者的模糊容忍度，一般來說，“場獨(dú)立型”學(xué)習(xí)者比“場依賴型”學(xué)習(xí)者有更低的模糊容忍度。較為依賴母語思維的學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)察自己的語言輸入、輸出，也會(huì)缺少模糊容忍，這一點(diǎn)在聽力與口語交際上表現(xiàn)得尤為明顯。由于文化背景知識(shí)的缺少，英語學(xué)習(xí)者也可能會(huì)本能地更多關(guān)注語言自身的結(jié)構(gòu)。另外，許多大學(xué)生在中學(xué)階段接受應(yīng)試型的英語教育，習(xí)慣了單一的英語表達(dá)方式，學(xué)生們對(duì)絕對(duì)化的“標(biāo)準(zhǔn)答案”過于關(guān)注，也會(huì)導(dǎo)致模糊容忍度偏低。模糊容忍低不僅會(huì)影響正常的英語交流，還會(huì)降低英語學(xué)習(xí)的信心，在閱讀、詞匯、聽力、口語等各方面的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮情緒。

4.性格傾向

學(xué)習(xí)效果會(huì)受到學(xué)習(xí)者性格因素的影響，這一點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)方面非常明顯。在英語教育學(xué)界，受到最廣泛討論的性格理論是內(nèi)向-外向性格學(xué)說，這一學(xué)說由瑞士心理學(xué)家榮格于1913年首次提出。一部分研究者認(rèn)為外向型性格學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻涣魇翘嵘⒄Z水平的最好方式，而外向型性格有助于學(xué)習(xí)者獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。另一種觀點(diǎn)則與之截然相反，認(rèn)為內(nèi)向型性格更利于外語學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)語言自身的認(rèn)知方面能力更強(qiáng)，在外語方面能夠獲得更多的學(xué)術(shù)成功。英語學(xué)習(xí)自身也包含多個(gè)板塊，總體而言，外向型性格學(xué)習(xí)者在聽力、口語方面更為擅長，而內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者由于在認(rèn)知學(xué)術(shù)水平上的優(yōu)勢(shì)，在閱讀和寫作方面表現(xiàn)更佳。

結(jié)語

影響英語學(xué)習(xí)效果的心理因素是多方面的，英語學(xué)習(xí)負(fù)面心理一旦形成，往往會(huì)持續(xù)較長時(shí)間，難以快速消除，這決定了改變英語學(xué)習(xí)困難的心理將會(huì)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。面對(duì)這些問題，英語教師絕不能氣餒，要從認(rèn)知、性格等各個(gè)方面找原因，改善英語教學(xué)方法，對(duì)問題各個(gè)擊破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗君.淺析文化適應(yīng)模式理論對(duì)大學(xué)生英語教學(xué)的啟示[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：181.

[2] 曹玉琴.文化適應(yīng)模式理論對(duì)綜合英語教學(xué)的啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：104.

作者簡介：王蕾（18984-），女，安徽安慶人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。主要研究方向高校心理健康教育。