摘 要：教師幸福感的研究豐富了積極心理學(xué)的理論內(nèi)容，對義務(wù)教育階段教師群體的關(guān)注上有著重要的意義。筆者采用分層隨機(jī)抽樣的方法，使用總體幸福感量表（GWB）對江蘇省某市124名義務(wù)教育階段教師的幸福感進(jìn)行了調(diào)查研究，本文旨在對該調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；城鄉(xiāng)教師；幸福感

作者簡介：曹靜，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)樾睦斫】蹬c教育管理。（江蘇 鹽城 224000）

中圖分類號(hào)：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）13-0044-04

義務(wù)教育階段教師是中小學(xué)生人格健全、身心健康發(fā)展的重要引導(dǎo)者，只有義務(wù)教育階段教師的幸福感提升了，工作投入度才能提高，只有教師身心健康，才能帶來學(xué)生的身心健康成長。衡量心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素之一就是幸福感，鑒于此，通過調(diào)查研究義務(wù)教育階段教師幸福感的現(xiàn)狀，就可以進(jìn)一步探討研究教師的心理健康水平和對生活質(zhì)量的滿意度。農(nóng)村教育是中國基礎(chǔ)教育的短板，教育資源不均衡。因而，農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的幸福感理應(yīng)引起特別關(guān)注。

一、調(diào)查資料與方法

1. 調(diào)查資料。本研究的調(diào)查對象為義務(wù)教育階段教師，分別從人口學(xué)資料、職稱、學(xué)歷等方面對江蘇某市5所中小學(xué)180名義務(wù)教育階段教師（城市和農(nóng)村教師各占50%）進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收138份，無效問卷12份，其中，有效問卷124份，變量分布情況見表1、2。

2. 調(diào)查方法。測量工具使用問卷調(diào)查的方式，問卷包括自編調(diào)查表、總體幸福感量表。自編調(diào)查表采用自編義務(wù)教育階段教師基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料的問卷調(diào)查表，主要涉及調(diào)查對象的性別、職稱、學(xué)歷、身體健康狀況以及喜愛職業(yè)程度等內(nèi)容?？傮w幸福感量表（GWB）是由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編制的，它是一種定式型測查工具，用以評價(jià)研究對象對幸福的陳述，信度和效度都很好。此量表共有33項(xiàng)，得分越高，幸福度越高。除了評定總體幸福感外，本量表還將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表，對幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評分。量表中的6個(gè)因子為：對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、抑郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)度在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)度為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)，男性為0.91、女性為0.95，重測內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 城市義務(wù)教育階段教師與農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感的總體情況。如表3、4顯示，城市義務(wù)教育階段教師幸福感平均分為82.9，處于中高水平；農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感平均分為75.91，處于中低水平。12.1%的城市義務(wù)教育階段教師處于幸福感低等水平，63.8%的城市義務(wù)教育階段教師處于中等水平，24.1%的城市義務(wù)教育階段教師處于高等水平；而31.8%的農(nóng)村義務(wù)教育階段教師處于幸福感低等水平，53.0%的農(nóng)村義務(wù)教育階段教師處于中等水平，15.2%的農(nóng)村義務(wù)教育階段教師處于高等水平。城市義務(wù)教育階段教師幸福感顯著高于農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感。

2. 義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師幸福感的差異分析

（1）義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師幸福感的性別差異。從表5可以看出，比較城市義務(wù)教育階段男教師和女教師的幸福感差異并不顯著，但義務(wù)教育階段男教師的幸福感得分要高于義務(wù)教育階段女教師的幸福感得分。從表6可以看出，農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感在性別上沒有顯著差異，但男性幸福感得分要高于女性。

（2）義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師幸福感的職稱差異。從表7可以看出，城市義務(wù)教育階段教師幸福感得分與職稱有顯著差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，高級(jí)職稱的義務(wù)教育階段教師幸福感得分明顯高于中級(jí)職稱和初級(jí)職稱的，中級(jí)職稱的義務(wù)教育階段教師幸福感得分明顯高于初級(jí)職稱的。從表8可以看出，農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感得分與職稱有顯著差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，高級(jí)職稱的義務(wù)教育階段教師幸福感得分明顯高于中級(jí)職稱和初級(jí)職稱的，中級(jí)職稱的義務(wù)教育階段教師幸福感得分明顯高于初級(jí)職稱的。

（3）義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師幸福感的學(xué)歷差異。從表9可以看出，學(xué)歷與城市義務(wù)教育階段教師幸福感得分高低關(guān)系密切，擁有碩士學(xué)歷的城市教師幸福感得分明顯高于本科及本科以下教師，擁有本科學(xué)歷的城市教師幸福感得分明顯高于本科以下教師。從表10可以看出，學(xué)歷與農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感得分高低關(guān)系密切，擁有本科學(xué)歷的農(nóng)村教師幸福感得分明顯高于本科以下教師。

（4）義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師幸福感在喜愛職業(yè)程度上的差異。從表11可以看出，在喜愛職業(yè)程度差異方面，城市義務(wù)教育階段教師主觀幸福感得分較高，檢驗(yàn)結(jié)果同樣表明，很喜歡這份職業(yè)和一般喜歡這份職業(yè)的城市義務(wù)教育階段教師幸福感得分顯著高于不喜歡這份職業(yè)的義務(wù)教育階段教師主觀幸福感得分。從表12可以看出，在喜愛職業(yè)程度差異方面，農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感得分較高，檢驗(yàn)結(jié)果同樣表明，很喜歡這份職業(yè)和一般喜歡這份職業(yè)的農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感得分顯著高于不喜歡這份職業(yè)的義務(wù)教育階段教師幸福感得分。

三、結(jié)論與討論

由表3、4可知，城市教師幸福感平均分為82.9，處于中高水平；農(nóng)村教師幸福感平均分為75.91，處于中低水平。12.1%的城市義務(wù)教育階段教師的幸福感處于低等水平，63.8%的城市義務(wù)教育階段教師處于中等水平，24.1%的城市義務(wù)教育階段教師處于高等水平；而31.8%的農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的幸福感處于低等水平，53.0%的農(nóng)村義務(wù)教育階段教師處于中等水平，15.2%的農(nóng)村義務(wù)教育階段教師處于高等水平。

隨著新課改的不斷深入，義務(wù)教育階段教師承擔(dān)的任務(wù)更加繁重。家長、社會(huì)對教師的要求越來越高，但很少有人關(guān)注教師，尤其是農(nóng)村教師的心聲和真實(shí)訴求。盡管近年來教育資源均衡化有所發(fā)展，國家加大投資力度，但和城市教師相比較，農(nóng)村教師在生存現(xiàn)狀上的差距不容忽視。農(nóng)村教育條件等多方面因素對農(nóng)村教師幸福感的影響，基本上在于教師自身的情感體驗(yàn)和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感。

由表5、表6可知，城市、農(nóng)村義務(wù)教育階段男教師和女教師的幸福感差異并不顯著，但義務(wù)教育階段男教師的幸福感得分要高于義務(wù)教育階段女教師。這是因?yàn)闊o論城鄉(xiāng)，在傳統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境不變的情況下，傳統(tǒng)的家庭分工中絕大多數(shù)義務(wù)教育階段女教師不僅承擔(dān)與男教師同樣的教學(xué)和管理任務(wù)，而且在生育、撫養(yǎng)教育子女和承擔(dān)家務(wù)方面的任務(wù)比男教師更多，來自工作的競爭壓力更大，所以義務(wù)教育階段女教師幸福感程度明顯要低于義務(wù)教育階段男教師。

表7、表8方差分析結(jié)果顯示，城市、農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感得分與職稱有顯著差異。分析這一結(jié)果的主要原因是義務(wù)教育階段教師為了適應(yīng)教育變革時(shí)代的發(fā)展，必須在各自崗位上終身學(xué)習(xí)，不斷地提高社會(huì)適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，在專業(yè)成長上也必須付出更多的努力。獲得中級(jí)職稱的教師要申報(bào)評定高級(jí)職稱，需要豐富自己的科研成果，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，而承受著相當(dāng)大的壓力。而那些剛晉升初級(jí)職稱的教師，處于職稱的最底層，面對越來越多的挑戰(zhàn)，他們的教學(xué)、科研、晉升的競爭壓力巨大。

由表9、表10可知，城市、農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感得分在學(xué)歷上有顯著差異，檢驗(yàn)結(jié)果表明，義務(wù)教育階段碩士及以上學(xué)歷的教師幸福感得分顯著高于本科及本科以下學(xué)歷的教師幸福感得分，義務(wù)教育階段本科學(xué)歷的教師幸福感得分顯著高于學(xué)歷為本科以下的義務(wù)教育階段教師幸福感得分。特別是在評聘職稱上，高學(xué)歷教師比一般學(xué)歷教師更容易得到聘任，更能擔(dān)任學(xué)校管理工作，因此他們會(huì)獲得更高的待遇，這些附加的社會(huì)價(jià)值都使得高學(xué)歷的教師更有自我價(jià)值感和成就感。

由表13、表14可知，城市、農(nóng)村義務(wù)教育階段教師幸福感得分在喜愛職業(yè)程度上差異極其顯著。檢驗(yàn)結(jié)果表明，很喜歡這份職業(yè)的義務(wù)教育階段教師幸福感得分顯著高于一般喜歡和不喜歡這份職業(yè)的義務(wù)教育階段教師幸福感得分。個(gè)體對其所從事職業(yè)的持久且穩(wěn)定的動(dòng)力來源于個(gè)體對職業(yè)的熱愛，這種積極的正向情感能幫助他們主動(dòng)克服困難、應(yīng)對壓力，從而取得一定的成績。正是源于這份對教師職業(yè)的熱愛，他們才能數(shù)十年如一日，孜孜以求，終身奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，也才有深沉持久、穩(wěn)定強(qiáng)烈的幸福感和職業(yè)認(rèn)同感。

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