楊倫

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文教育受到廣泛的關注，尤其是情境化在識字教學中的應用。情境化課堂講學方法的應用不僅提升了學生的語文能力，還有提高了教學質(zhì)量。本文針對小學語文情境化課堂識字教學方法主要分為兩點進行分析：小學語文情境化的課堂對識字的教學具備的意義；在小學語文情境化課堂中的識字教學方法。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0046-01

引言

小學語文在小學教育中有著重要的地位，而識字則是小學語文教學中的重要組成部分。識字作為小學語文學習的基礎，對學生來將識字教學有著十分重要的作用。在教學中將枯燥的語文課堂情境化，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習效率和教學質(zhì)量，本文對小學語文情境化課堂識字教學方法進行簡單分析。

1.小學語文情境化的課堂對識字的教學具備的意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣。

小學語文教師在識字教學時將情境化教學與之結(jié)合，創(chuàng)建學生識字教學的情境，比如在實際教學中，利用多彩的圖片、充滿趣味性的視頻、動聽的音樂等，以此激發(fā)學生的學習的興趣，利用這些輔助工具可以更好的吸引學生注意力[1]。而這樣的教學方法也非常符合小學生的心理特點，用新鮮的事物吸引學生的好奇心，保持學生學習的熱情。以此來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

1.2 降低學生學習難度。

識字教學在語文教學中有非常重要的作用，因為學生對漢字的記憶掌握程度不僅影響學生后續(xù)對語文知識的學習，還有對其他學科學習的影響。在傳統(tǒng)教學中，學生面對眾多的漢字，只能通過死記硬背的方式進行學習，為學生的記憶添加了許多的負擔，這樣的方式不僅不利于學生的學習，還會使學生失去對語文學習的興趣。教師可以通過建設情境化教學模式來調(diào)動學生學習的積極性，使學生通過想象來完成對語文漢字的記憶與學習。情境化的教學模式將學生對漢字學習的難度降低了許多，對學生學習漢字打下了一個良好基礎，提高學生的語文綜合能力。

1.3 引發(fā)學生的思考。

情境化課堂改變了傳統(tǒng)的語文識字教學的方式，在情境教學中抄寫法與記憶法將不再被使用，教師通過實際與教學相結(jié)合的方法創(chuàng)建出相應的情境，將學生引入其中，用文字與學生的實際生活相結(jié)合，學生通過自主學習完成對漢字的學習。在這個教學過程中，學生能夠體驗到學習的樂趣，同時有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力。

1.4 與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

在小學語文情景化課堂中，教師利用移情效應，改變與學生的關系，在實際教學中，讓學生感受到漢字的魅力，對漢字的結(jié)構讓學生有一個充分的認識。以此促進學生對漢字學習的喜愛，提升學生的民族自豪感。

2.在小學語文情境化課堂中的識字教學方法

2.1 建立相應的語文教學情境。

小學語文教師在進行漢字教學時結(jié)合進行相對應的情境教學進行教學在小學語文情境化課堂中有重要意義，同時也是能否順利完成識字教學的重要舉措[2]。因此，教師在創(chuàng)建教學情境時，要以教材內(nèi)容為基礎，將學生的興趣愛好結(jié)合在其中，是創(chuàng)建出的情境是符合小學生學習的教學方法。

例如，在學習形聲字時，教師可以利用相關的資料，將一個個生字轉(zhuǎn)化成有趣的小故事，教師也可以采取游戲的發(fā)式進行教學，在這樣的情境中完成對漢字的學習與記憶，教師創(chuàng)建的情境化課堂會比傳統(tǒng)的教學模式更加生動有趣，不但營造了輕松愉快的學習氛圍，還提高了學生的學習興趣。

2.2 通過情境化教學，增加師生之間的互動。

語文教師在進行情境化教學時，要不斷的與學生進行交流，在與學生的溝通交流引導學生進入到學習的情境中。了解學習的重點內(nèi)容。教師在建設情境化教學時可以添加有趣的游戲內(nèi)容，以此調(diào)動學生參與的積極性，使每個學生都能參與進來。

例如，學習“大”和“太”時，首先教師引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個字的不同，在通過游戲的方式，將這兩個字找出來，教師可以事先將寫有大、太的卡片放到教室的各個位置，學生通過觀察找出相應漢字。這樣的教學方法不斷有利于學生記憶，還能培養(yǎng)學生學習的樂趣。

2.3 鼓勵和評價學生。

在情境化的小學語文漢字教學的課堂，對于學生的表現(xiàn)，教師對學生要對一些鼓勵和支持的評價，增加學生對漢字學習的成就感，培養(yǎng)學生學習的信心，從而提升小學生的學習質(zhì)量。在情境化的教學課堂中，如果學生表現(xiàn)的很積極，就需要教師給予及時的肯定與表揚，并且制造機會幫助學生進行學習。

例如，在課前會讓學生進行預習，在課上的時候教師可以進行相關的詢問，如誰知道漢字“口”是怎么寫的，教師要引導學生在黑板上進行展示，并給予鼓勵，使學生加深對漢字的印象。

2.4 將音、形、義教學相統(tǒng)一。

在小學語文教學中漢字的學習對學生來講，不僅僅是學習那么簡單，其更是對文化的傳承，是生活中必不可少的交流工具。因此文字的教學十分的很重要，在實際教學中，教師一定要掌握其中的方法，科學的教學。在教學中，要注重學生的發(fā)音，理解文字的意義，將將音、形、義教學相統(tǒng)一，使學生通過情境化課堂的學習更好的掌握和記憶文字知識。

結(jié)束語

在小學語文識字教學中，情景化課堂的應用，不僅提升了教師的教學效率，還培養(yǎng)了學生學習的樂趣。通過情境化教學方法的應用，為學生營造了輕松愉悅的課堂氛圍，拉近了學生與教師的距離。情境化教學不僅提高了學生漢字學習的效率，也提升了學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 范紅英.論小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].才智，2017（29）：46.

[2] 鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（01）：77-78.