廖慶蘭

摘要：新形式下的教育改革，對教育行業(yè)提出了考驗，新課程改革的不斷深化，對新時期的教師來說，既是機會也是挑戰(zhàn)，如何從傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，適應(yīng)新的教學(xué)理念，是每一個教師都應(yīng)該思考的。本文筆者作為一名小學(xué)語文教師，根據(jù)自身的教學(xué)實踐，提出一點自己的看法，如何讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：新時代；教學(xué)改革；小學(xué)語文

中圖分類號：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0055-01

1.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重要性

1.1 滿足新時代的發(fā)展理念。

新時代背景下，人才培養(yǎng)理念也開始發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，雖然在應(yīng)試教育中出現(xiàn)了很多優(yōu)秀學(xué)生，但是也存在一些問題，這與培養(yǎng)素質(zhì)型人才的理念是背離的。面對這一現(xiàn)狀，促使小學(xué)語文教學(xué)工作實現(xiàn)有效開展，相應(yīng)的，語文教師的教學(xué)理念和方式也將發(fā)生變化，為此也更利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會人才，并且還能有效滿足新時代的發(fā)展理念。

1.2 激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

想要促使小學(xué)語文教學(xué)工作實現(xiàn)有效的開展，教師必定會采用更加科學(xué)且有效的教學(xué)模式，而這其實也利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中采用創(chuàng)新性教學(xué)就要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生不滿足于接受現(xiàn)有的知識，而且要對給予的信息加以重新組織，從已知中主動獲取新知識。鼓勵創(chuàng)新的行為也意味著鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的知識持批判的態(tài)度，不人云亦云。鼓勵創(chuàng)新的行為還意味著鼓勵學(xué)生親自參與獲取知識的實踐。

1.3 創(chuàng)新性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

創(chuàng)新性教學(xué)有利于反映知識生產(chǎn)者在探索、創(chuàng)造知識過程中理論思維的過程及研究方法論，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展過程，通過設(shè)計層層遞進的知識組塊，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，使學(xué)生主動自覺地了解事物發(fā)展的科學(xué)過程，認(rèn)識客觀事物的統(tǒng)一性和多樣性、必然性和偶然性、不確定性、追求開放的多種解釋。

1.4 創(chuàng)新性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生通過自我創(chuàng)新而獲得的成果會使其體驗到成功的喜悅，從而驅(qū)動他進行新的創(chuàng)新行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。

2.新課程理念下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的實踐探索

2.1 教師的角色轉(zhuǎn)變。

新課程理念下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的實踐活動的前提是教師的角色的轉(zhuǎn)變，概括起來，教師應(yīng)該做好的幾個角色，一個是促進者角色，就是要求教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們的工作。教師作為促進者，他的角色主要表現(xiàn)是：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展認(rèn)知的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；給學(xué)生提供各種便利、為學(xué)生服務(wù)；教師應(yīng)建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法、能夠承認(rèn)自身的過失與錯誤。

研究者角色。

教師工作的對象是充滿生命力的，千差萬別的活的個體。傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識。教育過程又是一個復(fù)雜的動態(tài)變化過程。這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

2.2 建立新型的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是指導(dǎo)教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育教學(xué)是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關(guān)系是創(chuàng)新性教學(xué)獲得成功的重要保證。

（1）朋友關(guān)系。

師生之間的情感相通、心理相容是教師在創(chuàng)新性教學(xué)中的最佳境界。在這種境界中，甚至教師的舉手投足、一顰一笑，都會引起學(xué)生積極的注意，學(xué)生會主動捕捉教師的期望，并把這種期望作為其上進的動力，欣欣然按照教師的期望自覺地探索。這無疑是每一名教師都希望達(dá)到的境界，但真正達(dá)些境界卻需要善做學(xué)生的朋友。

（2）相互促進的關(guān)系。

從教師與學(xué)生的社會角色規(guī)定意義上看，教師之于學(xué)生有明顯的優(yōu)勢。教師的任務(wù)是發(fā)揮這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生迅速地掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經(jīng)驗。但這一過程并不是單項傳輸過程，它需要有學(xué)生的積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.3 打破傳統(tǒng)觀念，強化創(chuàng)新意識。

首先要有創(chuàng)新的意識，才能抓住創(chuàng)新機會，掌握創(chuàng)新的方法，啟動創(chuàng)新思維。針對課文中出現(xiàn)的矛盾，筆者讓學(xué)生分成兩個小組進行辯論，這樣一來，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱鲃铀伎?，所學(xué)到的東西更能成為自己的。

2.4 拓寬知識視野，夯實創(chuàng)造基礎(chǔ)。

拓寬知識視野，很大程度上就是要調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，減少記憶知識的分量，增加有助于提高分析能力和實踐能力的內(nèi)容，減輕一些過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時間、有條件接觸自然、參加社會實踐，并通過自己的創(chuàng)造關(guān)心和滿足社會的各種需要，增強創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。還應(yīng)加強學(xué)科的交叉滲透，拓寬學(xué)生知識面，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容合并，融會貫通，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)。

2.5 改進教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

應(yīng)試教育把學(xué)生簡單地視為被動的客體，把人腦當(dāng)作固定的容器，教師生硬地向其灌輸知識，這種填鴨式的教學(xué)，不給學(xué)生留有積極思維的空間余地，不允許學(xué)生有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動性和思維的獨立性。創(chuàng)新教育要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學(xué)生獨立思考和探索，積極動手實踐，養(yǎng)成對新問題和新知識的好奇心和求知欲。