胡必榮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程之中，才能從中理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；自主探究

中圖分類(lèi)號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0141-01

自主學(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的一種重要方法，也是當(dāng)前正在積極探索的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是把學(xué)生作為主體，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的內(nèi)涵及意義

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維具有重要的作用，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，是指課堂教學(xué)中形成以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我思考，通過(guò)自身的努力獲取相關(guān)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念發(fā)展下提出的新的課堂教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交流，構(gòu)建和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂(lè)于接觸的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛(ài)的事物著手創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《鐘表的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 合理評(píng)價(jià)，敢于放手，鍛煉學(xué)生獨(dú)立性。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言、各抒己見(jiàn)。如“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”……通過(guò)互相評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。因?yàn)?，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中或之后，教師需要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。要注意的是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，所以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，能夠使其成功接納新知識(shí)并內(nèi)化新知識(shí)，也提高了其獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，大部分學(xué)生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是7×4。我立即表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)馬上反對(duì)。這樣，許多同學(xué)不知不覺(jué)地參與到了評(píng)論之中。此時(shí)，課堂氣氛逐步高漲，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)算式發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？學(xué)生進(jìn)行了討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創(chuàng)造性思維得到全面發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

2.3 把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生思考的空間。

給學(xué)生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中，如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留給學(xué)生有思考的時(shí)間，不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的教學(xué)，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)，盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。這種及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多，思考問(wèn)題的角度多而新穎，這是任何一個(gè)發(fā)散思維能力再?gòu)?qiáng)的人都無(wú)法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也就是多給自己一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

2.4 分層指導(dǎo)勤于訓(xùn)練 ，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”、后進(jìn)生吃得“飽”。 如對(duì)中等生指導(dǎo)他們?cè)陟柟绦聦W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固新學(xué)知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招聦W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要堅(jiān)持將學(xué)生作為主體這樣的教學(xué)思想，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)平等和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；創(chuàng)設(shè)和諧有序的課堂步驟，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；開(kāi)展分層靈活的課堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生之自己進(jìn)行研究，這樣在課堂教學(xué)的過(guò)程中才能夠?qū)W(xué)生的熱情最大限度的發(fā)揮出來(lái)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才讓學(xué)生均可以在自己之前的水平上得到進(jìn)步，進(jìn)而給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

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