饒華英

摘 要：在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用激勵性評價，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循激勵性評價原則，讓優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生逐步增強(qiáng)自信，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。激勵性評價要能指導(dǎo)學(xué)習(xí)，要能說明道理，要有互動性和獨(dú)創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 激勵性評價 遵循原則

法國第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和激舞?！毙睦韺W(xué)研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。對敢于發(fā)言的學(xué)生，總是給予充分的肯定，而對于膽小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時，總是將回答的機(jī)會優(yōu)先讓給他們。剛開始這些同學(xué)可能因?yàn)檫^度緊張而不知所措，或者講話斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點(diǎn)頭微筆或摸他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。不論學(xué)生答對與否，對這些同學(xué)戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞。日積月累，這些同學(xué)漸漸自信起來，以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，并樂于發(fā)表自己的見解。

例如在課堂上我常常使用下面的語言：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點(diǎn)就好了！”“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀那么快呢？”“讀得真好聽，不過要是加上表情就更能表達(dá)情感了！”，這樣貼切的評價語言客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生步步清楚并做到朗讀的要求：落落大方，語言流暢，富于節(jié)奏感，也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語，加上老師明快生動的語言示范，學(xué)生們的回答與朗讀一次比一次好，課堂教學(xué)收到極好的效果。

在教學(xué)中，老師對學(xué)生有一個“無錯原則”，這個原則的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生，旨在說明學(xué)生出錯是正?，F(xiàn)象，教師就是在不斷地糾正學(xué)生的錯誤中讓學(xué)生走向成功，也提醒教師在學(xué)生出錯時不要大動肝火，訓(xùn)斥謾罵，糾錯本是我們教師的分內(nèi)事，如果學(xué)生永不出錯，還要教師做什么？

激勵性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行激勵、鼓舞，目的是營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生鼓起自己的勇氣和力量，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。

學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)多激勵、少指責(zé)。傳統(tǒng)的評價在這方面確實(shí)存在諸多不足，我們在工作中應(yīng)引以為戒。

事實(shí)上，批評也是一種激勵，過多的廉價夸獎不僅不能對他們產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然要注意的是，批評時不能挫傷學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，又清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是成功的激勵。因此，怎樣才能使激勵性評價充分發(fā)揮其教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上向前發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、激勵性評價要能指導(dǎo)學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)式評價是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的言語評價。這種評價既是對能使用良好學(xué)習(xí)方法解決問題，并能正確回答問題同學(xué)的肯定；也是向全體同學(xué)提示學(xué)習(xí)方法的一種途徑。如在學(xué)生默讀課文自學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)邊讀邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，另一位同學(xué)還在書的空白處寫上自己的想法，便及時鼓勵：“某某同學(xué)一邊讀書一邊畫出了重點(diǎn)詞句，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。”“某某同學(xué)還在書的空白處寫上了自己的想法，真愛動腦筋?！薄澳惩瑢W(xué)自己在課外讀了很多書，已經(jīng)認(rèn)識很多字了?！苯?jīng)常采用這樣的評價，能很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響。

二、激勵性評價要能說明道理

能說明道理的評價對于提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平具有很強(qiáng)的效應(yīng)。遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，這種明理式的言語評價不應(yīng)等同于直接的說服性教育，而應(yīng)該用在語文實(shí)踐中。

如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》最后一段時，我有意識地請一位平時學(xué)習(xí)不能持之以恒的同學(xué)站起來讀，讀得不令人滿意，通過糾正、指導(dǎo)，直到這位同學(xué)讀得較好時，發(fā)出一句恰當(dāng)?shù)脑u價：“這次你讀得真好，只要目標(biāo)專一，持之以恒，什么事都能做好，懂嗎？”這樣評價親切、自然，幾乎不留痕跡，把明理的過程滲透到了有效的朗讀實(shí)踐中去。

三、激勵性評價要有互動性

教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是是一種多向互動的師生交往過程。將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用激勵性的評價語言；又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：“你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單地判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的激勵性評價，讓學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)生需求，不斷地向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

四、激勵性評價要有獨(dú)創(chuàng)性

在課堂教學(xué)中實(shí)施激勵性評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施激勵性評價。如送一個小書簽，獎勵一條名言、握握手等。口頭的可不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中。

一位特級教師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被農(nóng)夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學(xué)生朗讀這句話是聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，來，我再給你噴灑一點(diǎn)。”同學(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)也會心地耷拉者腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價既能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中用好激勵性評價，能帶動學(xué)生的非智力因素的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生智力的最大限度發(fā)揮。而且激勵性評價還要符合《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。