張秋芳

【課題項(xiàng)目】河南省基礎(chǔ)教育研究室一般課題“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)用性的研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：JCJYC16050127。

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0014-02

一、轉(zhuǎn)變觀念，行為上才會(huì)有華麗的轉(zhuǎn)身

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言技能是首位的。小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)應(yīng)完成二級(jí)目標(biāo)。新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)言技能的描述方式是以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容。小學(xué)畢業(yè)，如何達(dá)到課標(biāo)對(duì)二級(jí)技能的要求？通過(guò)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要學(xué)生能做什么，最終要通過(guò)每一節(jié)課的實(shí)施，最終達(dá)到二級(jí)技能要求，如果每一節(jié)課的目標(biāo)能落實(shí)，課標(biāo)要求才能實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們區(qū)域要求每學(xué)期開學(xué)前編寫課程綱要，開學(xué)初第一節(jié)課每位老師上課程綱要分享課，教師互相聽課，有時(shí)還會(huì)舉行觀摩課。大家從制定學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，每次聽完課都和組里老師一起從研究課標(biāo)，研讀教材，從教材內(nèi)容如何提煉出目標(biāo)進(jìn)行交流。我們關(guān)注的不應(yīng)該是知識(shí)本身，而是用這個(gè)知識(shí)去做什么，能做什么？而且這個(gè)做是能看得見，摸得著，能檢測(cè)的，聽課人一聽就知道達(dá)標(biāo)沒達(dá)標(biāo)。備課最難得的是，要考慮這種知識(shí)在生活中的什么地方常用，可用這些東西讓學(xué)生去說(shuō)去寫，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，真是關(guān)注用這個(gè)知識(shí)去做什么，如果每一節(jié)課都能做成一件事，最后，學(xué)生面對(duì)考試還會(huì)那么困難嗎？目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)靠老師們的課堂實(shí)施。反思自己教學(xué)時(shí)的做法，更多的是停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，當(dāng)教研員后，通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)，體會(huì)非常深刻。

二、跳出思維定勢(shì)，情境應(yīng)對(duì)能力的重要性

（一）擺脫中式英語(yǔ)最關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)情境對(duì)應(yīng)，積累不同場(chǎng)景下的表達(dá)方式。很多人有這樣的感覺，在與老外交流表達(dá)時(shí)，搜尋過(guò)去學(xué)過(guò)的句型，思維和母語(yǔ)交叉，翻譯的痕跡非常明顯。問(wèn)為什么要翻譯，是因?yàn)椴环g就說(shuō)不出來(lái)，這是產(chǎn)生中式英語(yǔ)真正的原因。所謂的思維，需要對(duì)應(yīng)的就是場(chǎng)景。當(dāng)你對(duì)一種場(chǎng)景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的表達(dá)，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場(chǎng)景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來(lái)的中式英語(yǔ)。所以我們需要大量情境的積累。

（二）別讓語(yǔ)法偷走語(yǔ)感。背單詞、練句型、記語(yǔ)法是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的三大法寶。多年來(lái)，這幾件寶貝從成人身上被移植到了孩子身上。結(jié)果，孩子本該建立語(yǔ)感的大好時(shí)光被單詞和語(yǔ)法擠占了，中式英語(yǔ)也就是這樣得以代代相傳。語(yǔ)法只是輔助，在孩子說(shuō)和寫的時(shí)候，更多的是靠腦子里積累的大量別人的說(shuō)法和寫法。別人的說(shuō)法需要聽人家說(shuō)，別人的寫法需要看人家的書，通過(guò)情境對(duì)應(yīng)，把同樣場(chǎng)景下的表達(dá)方式移植過(guò)來(lái)，這正是英語(yǔ)思維過(guò)程。

身邊沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，通過(guò)大量聽、看、讀原汁原味的東西，就可以彌補(bǔ)。聽到的故事前后文，看到的畫面和書中的場(chǎng)景，就是需要的語(yǔ)境。輸入達(dá)到一定程度，再學(xué)習(xí)輸出，相信定會(huì)事半功倍。如果能做到這一點(diǎn)，就說(shuō)明我們?yōu)楹⒆犹峁┑沫h(huán)境是正確的，孩子在這個(gè)環(huán)境中所獲得的不是一些孤立的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，而是一種英語(yǔ)思維的能力。

基于以上的說(shuō)法，要擺脫中式英語(yǔ)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，就要積累大量的情境?？梢酝ㄟ^(guò)看英文電影，讀故事書，小說(shuō)等，總之，大量原汁原味的輸入。

就課堂教學(xué)，我們從實(shí)際出發(fā)，拋開那些讓人頭暈?zāi)垦５膯卧~本和語(yǔ)法書，從日常生活中那些生動(dòng)而又有趣的對(duì)話開始（80%），一步步進(jìn)行練習(xí)，最后達(dá)到出口成章的程度，這時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了一件快樂的事情，而不是令人望而生畏，不可逾越的障礙了。

教材是根據(jù)課標(biāo)編寫的，也是扣著這些話題編寫的，教材中有扣著這些話題的豐富的情境：設(shè)想把教室的墻壁打掉，把這里當(dāng)成一個(gè)個(gè)生活實(shí)際場(chǎng)景，看學(xué)生把這些情景中的對(duì)話自如地表演出來(lái)，（低段會(huì)表演，高段兒既會(huì)表演又會(huì)復(fù)述。當(dāng)然，教材只是一個(gè)例子，扣著這個(gè)話題，結(jié)合這些語(yǔ)言知識(shí)，除了在書上提供的這個(gè)情景中運(yùn)用今天學(xué)的知識(shí)外，生活當(dāng)中，還有哪些情景中會(huì)用到這些知識(shí)，是老師備課中應(yīng)該考慮的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，只要你能將你所學(xué)的英語(yǔ)盡可能地用到日常生活中去，并不斷地在實(shí)際生活中邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，反復(fù)運(yùn)用它，激活它，這樣在循環(huán)往復(fù)地不斷的運(yùn)用中，可以熟練和強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，就有助于講一口流利的英語(yǔ)了。讓學(xué)生變換場(chǎng)景，自編對(duì)話，通過(guò)一個(gè)個(gè)情境的積累，學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言做一些事情，到六年級(jí)畢業(yè)，二級(jí)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生會(huì)做扣著這些話題的很多事情，課標(biāo)是底線，上不封頂。學(xué)生會(huì)做，就是合格的小學(xué)生，否則，就不達(dá)標(biāo)。為孩子提供情境，引導(dǎo)孩子編對(duì)話，或故事，即運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。要期待孩子課堂生成的精彩，需要老師啟發(fā)，引導(dǎo)，所以教師的話語(yǔ)品質(zhì)決定著課的質(zhì)量。這就對(duì)老師的語(yǔ)言素質(zhì)提出了更高的要求。

三、教師應(yīng)從“裝修”走向“內(nèi)修”

目前，部分英語(yǔ)課堂存在過(guò)度“裝修”現(xiàn)象，比如：教學(xué)容量不斷加大，課堂負(fù)荷過(guò)多；教學(xué)活動(dòng)紛繁復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法深度參與；頻繁干涉學(xué)生表現(xiàn)，弱化學(xué)生主體地位；只顧關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，難以面向全體學(xué)生等花哨、繁復(fù)、雜亂得課堂讓學(xué)生目不暇接、無(wú)所適從，課堂也因此失去了應(yīng)有的教育價(jià)值與追求。我們要把課堂還給學(xué)生，英語(yǔ)不是教出來(lái)的，是引導(dǎo)孩子學(xué)出來(lái)的，這就對(duì)老師的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了很高的要求。所以老師們要有緊迫感和危機(jī)感。要“內(nèi)修”，要關(guān)起門來(lái)練內(nèi)功。

（一）要“內(nèi)修”個(gè)人的教學(xué)理念。行為受思想支配，教學(xué)行為的背后是教學(xué)理念的支撐和影響。教師應(yīng)該不斷“內(nèi)修”自己的課程觀與教材觀、教學(xué)觀和兒童觀。教師要善于學(xué)習(xí)、樂于實(shí)踐、勤于總結(jié)，深入領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，從而回歸教育常識(shí)，觸摸教育真諦。

（二）要“內(nèi)修”個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。教師教一門學(xué)科，自己就應(yīng)該成為這方面的小型專家。透過(guò)教師的一言一行，學(xué)生能捕捉到這門學(xué)科的本質(zhì)。即便不能如此，教師也應(yīng)該是在這門學(xué)科領(lǐng)域不斷追求和攀登過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、奮斗者、求索者，這既能體現(xiàn)教師的專業(yè)精神，也為學(xué)生樹立了良好的專業(yè)示范。

學(xué)英語(yǔ)，并非學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是把它當(dāng)作一門工具，利用它去做自己想做的事情，主動(dòng)地收獲快樂。很多人學(xué)英語(yǔ)的順序是先背單詞，再學(xué)語(yǔ)法，最后串成句子乃至文章。其實(shí)錯(cuò)了，一開始我們就應(yīng)該著眼于句子，文章，了解它在表達(dá)什么，再通過(guò)大量的積累去總結(jié)單詞和語(yǔ)法的使用規(guī)律。如果只是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，那么每當(dāng)你需要表達(dá)的時(shí)候，嘴里蹦出來(lái)的一定是書上那幾個(gè)例句，所說(shuō)非所想，言不由衷。真正能夠用英語(yǔ)深刻而準(zhǔn)確地表達(dá)思想的人并不多，而這才是學(xué)英語(yǔ)的最終目的。