陳美坤 韋彩英 舒文藝 田俊香

【摘要】通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查研究大學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知度、大學(xué)生在慕課的參與度、大學(xué)生對(duì)慕課的態(tài)度以及慕課對(duì)學(xué)校教育改革創(chuàng)新、學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和學(xué)生自身發(fā)展的影響。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，尤其針對(duì)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知程度、參與度、態(tài)度與學(xué)校教育改革創(chuàng)新以及學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)發(fā)展與自身發(fā)展之間進(jìn)行相關(guān)分析，并進(jìn)一步分析，慕課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)生 影響

【基金項(xiàng)目】廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目（201610606048）——慕課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生影響的調(diào)查研究的研究結(jié)果。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0023-02

引言

“慕課”發(fā)端于美國(guó)，是英文MOOCs的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡(jiǎn)稱。近年，慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的新教學(xué)形式?jīng)_擊著中國(guó)的大學(xué)。慕課對(duì)大學(xué)的管理、教學(xué)、課程、師資、考核、與評(píng)估等，包括大學(xué)的形態(tài)，都會(huì)產(chǎn)生一系列重大影響。

慕課自下而上席卷全球，慕課應(yīng)用教學(xué)日益漸增，應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展，隨著MOOC教育價(jià)值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展，MOOC也應(yīng)用于商業(yè)模式。

近期，教育部明確鼓勵(lì)各級(jí)教育行政部門和高等學(xué)校因地制宜，因校制宜，全面開放網(wǎng)上課程等教育教學(xué)改革，積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。慕課對(duì)大學(xué)的管理、教學(xué)、課程、師資、考核、與評(píng)估等，包括大學(xué)的形態(tài)，都會(huì)產(chǎn)生一系列重大影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革。本課題研究將以在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，在學(xué)生對(duì)于MOOC的認(rèn)知度、參與度、態(tài)度等幾個(gè)維度，來調(diào)查慕課對(duì)在校大學(xué)生的影響，并進(jìn)一步分析，作為大學(xué)生，對(duì)于如何正確對(duì)待慕課，積極應(yīng)對(duì)高等教育變革這一挑戰(zhàn)，采取怎樣的正確的措施。

一、研究過程

本文提出的教學(xué)改革方案將慕課這種新的教學(xué)方式與在線平臺(tái)相結(jié)合，旨在調(diào)查探究慕課對(duì)于在校大學(xué)生的影響度。探究的主要過程是：

1.前期準(zhǔn)備階段

第一步，查找資料。我們首先在網(wǎng)上搜索有關(guān)“慕課”的相關(guān)動(dòng)態(tài)與知識(shí)，對(duì)慕課有充分了解。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)慕課進(jìn)行了解，獲取大量的可靠的、有用的信息，為攥寫問卷奠定基礎(chǔ)。

第二步，成員討論。我們團(tuán)隊(duì)之間開展討論，對(duì)“慕課”有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。

第三步，我們?cè)趯W(xué)院范圍展開小范圍的“慕課”調(diào)查，主要采取問答方式，調(diào)查同學(xué)們是否知道“慕課”并且了解它。

第四步，根據(jù)以往相關(guān)研究評(píng)述提出研究問題：慕課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響。

2.中期實(shí)施階段

第一步，訪談：為了切合研究主題，撰寫出一份完美的問卷，我們選擇對(duì)教育技術(shù)學(xué)老師進(jìn)行談話。針對(duì)我們要研究的問題以及問卷的初稿進(jìn)行詢問，根據(jù)老師提出的建議對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析整理。

第二步，根據(jù)調(diào)查了解到的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

第三步，實(shí)施發(fā)放問卷，回收問卷，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究“慕課”狂潮對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響。

第四步，撰寫研究結(jié)論，理論進(jìn)展以及對(duì)未來的研究展望。

3.后期總結(jié)階段

通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查研究大學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知度、大學(xué)生在慕課使用中的參與度、大學(xué)生對(duì)慕課的態(tài)度以及慕課對(duì)學(xué)校教育改革創(chuàng)新、學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和學(xué)生自身發(fā)展的影響。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，尤其針對(duì)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知程度、參與度、態(tài)度與學(xué)校教育改革創(chuàng)新以及學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)發(fā)展與自身發(fā)展之間進(jìn)行相關(guān)分析，并進(jìn)一步分析，慕課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響。

經(jīng)過問卷數(shù)據(jù)分析，通過對(duì)“慕課”的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在特色與創(chuàng)新，使越來越多的高校了解它接受它，讓其成為與傳統(tǒng)教學(xué)方式相媲美的另類新型教學(xué)模式，但也還存在一些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因而拒絕使用。然而在本次問卷中也收集到其他很多有利信息，協(xié)助我們?cè)诤罄m(xù)過程當(dāng)中避免很多不必要的麻煩。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法相結(jié)合

問卷調(diào)查是一種發(fā)掘事實(shí)現(xiàn)況的研究方式，最大的目的是搜集，累積某一目標(biāo)族群的各項(xiàng)科學(xué)教育屬性的基本資料，可分為描述性研究及分析性研究?jī)纱箢悺?/p>

數(shù)據(jù)分析是指用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)收集來的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取有用信息和形成結(jié)論而對(duì)數(shù)據(jù)加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)的過程。這一過程也是質(zhì)量管理體系的支持過程。在實(shí)用中，數(shù)據(jù)分析可幫助人們作出判斷，以便采取適當(dāng)行動(dòng)。

2.調(diào)查對(duì)象為在校大學(xué)生

調(diào)研對(duì)象不能全部為同一班級(jí)專業(yè)院校的，同時(shí)調(diào)研對(duì)象也不能全為接觸過MOOC的或者沒接觸過的，選擇調(diào)研對(duì)象時(shí)要仔細(xì)謹(jǐn)慎，盡量避免選到一些不認(rèn)真作答的影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果和后期分析。

3.MOOC對(duì)大學(xué)生的影響

調(diào)查內(nèi)容包括MOOC在大學(xué)生中的受歡迎程度、大學(xué)生對(duì)MOOC的了解使用程度、大學(xué)生對(duì)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀的了解及對(duì)MOOC未來發(fā)展前景的展望等等。旨在了解學(xué)生在使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的問題和實(shí)際感受。

三、研究現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是一種以教師為主體、以書本知識(shí)為主要內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的一種教學(xué)模式，這就形成了一種老師單向灌輸給學(xué)生、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷所在，尤為關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地位，整個(gè)教學(xué)過程忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至壓抑了他們求知的興趣。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是相悖的，這種教學(xué)模式?jīng)]有足夠的力量去培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在的這些問題，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量效果，因此，教師應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)，還要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中積極地引入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行。

2.慕課教學(xué)

“慕課”具有對(duì)象擴(kuò)大化、資源網(wǎng)格化、過程開放化、費(fèi)用低廉化、平臺(tái)高端化等特色，有效打破學(xué)習(xí)者的時(shí)間空間和身份等局限，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程不是搜集，而是一種將遍布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。這些課程一般對(duì)于學(xué)習(xí)者來說都沒有特別的要求，但是所有的慕課都會(huì)以一種研討話題的形式來提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。MOOC是以開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的連接線上和線下的大規(guī)模開放的在線課程，這些課程與傳統(tǒng)的教學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生入門，使學(xué)生從初學(xué)者發(fā)展成為高級(jí)人才。課程的范圍覆蓋率廣，包括廣泛的科技學(xué)科，如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。但是慕課的課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。

3.慕課在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，選擇單一的面授型教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的單一性、枯燥性而感到乏味、厭學(xué)、昏昏欲睡。慕課中的圖像、聲音、動(dòng)畫與書本中枯燥的文字相比，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

4.慕課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響

其一，慕課具有交互性這一個(gè)特點(diǎn)，該特點(diǎn)不言而喻的能促進(jìn)大學(xué)生課程豐富性、直覺的感性體驗(yàn)進(jìn)而提高大學(xué)生的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是面對(duì)面的講授、滿堂灌式教學(xué)，相比于慕課的更突顯出其先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)形式多元化的特點(diǎn)。并且在課堂教學(xué)中有大量穿插于“微課慕課”教學(xué)中的交互式練習(xí)。課堂教學(xué)中的這些互動(dòng)性的交互練習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅能幫助學(xué)生在教學(xué)過程中更有效的梳理新知識(shí)及時(shí)理解并鞏固所學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)槟秸n的交互性、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物、對(duì)新事物的求知欲及深入學(xué)習(xí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考。慕課的這一互動(dòng)性的特點(diǎn)，有利于現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展，促使學(xué)生從被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，成為學(xué)習(xí)的主體，能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效果并且促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

其二，慕課具有開放性這一特點(diǎn)。該特點(diǎn)對(duì)于全校本科生甚至于社會(huì)中的更多公眾來說是一件有利的一面，因?yàn)槟秸n的這一特點(diǎn)有利于更多研究者進(jìn)行自由的開發(fā)設(shè)計(jì)并開設(shè)課程。慕課具有鮮明的且突出優(yōu)勢(shì)于以往其他網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點(diǎn)。根據(jù)多數(shù)研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合慕課的開放性的特點(diǎn)及當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，慕課將非常適合開設(shè)作為全校公選課的課程。

其三，慕課具有靈活性這一特點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合多方面的發(fā)展趨勢(shì)，慕課的靈活性的特點(diǎn)比較大學(xué)生學(xué)習(xí)課程教學(xué)。在開發(fā)如“插件和游戲”等模塊時(shí)，教師應(yīng)盡可能嵌入慕課課程，利用其靈活性進(jìn)行教學(xué)。

四、總結(jié)與展望

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠(yuǎn)程教學(xué)開始進(jìn)入我們的視野，成為人才培養(yǎng)的重要手段?！澳秸n”已登陸中國(guó)，并在中國(guó)一些知名大學(xué)的校園掀起了不小的波瀾，不久的將來，必然會(huì)影響到地方普通大學(xué)。

通過對(duì)“慕課”的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在特色與創(chuàng)新，使越來越多的高校了解它接受它，讓其成為與傳統(tǒng)教學(xué)方式相媲美的另類新型教學(xué)模式?！澳秸n”具有對(duì)象擴(kuò)大化、資源網(wǎng)格化、過程開放化、費(fèi)用低廉化、平臺(tái)高端化等特色，有效打破學(xué)習(xí)者的時(shí)間空間和身份等局限，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。若能將慕課課程的鮮明特色與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代慕課課程的特色相融匯貫通，將對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的教育產(chǎn)生重大的變革，我們應(yīng)該抓住時(shí)代的腳步，積極應(yīng)對(duì)外來文化給我門帶來的沖擊，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)物質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)的條件，要打造本我國(guó)特色化、本土化的“慕課”課程平臺(tái)，需要集合國(guó)內(nèi)外高等院校的優(yōu)勢(shì)教育資源及結(jié)合其具有綜合實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)教育資源，最后根據(jù)各學(xué)校的本校特色研究趨勢(shì)及研究的領(lǐng)域范圍和各個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，根據(jù)我國(guó)慕課發(fā)展的趨勢(shì)研究制定“慕課”、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)一步完善以學(xué)習(xí)者為中心的柔性管理模式和彈性學(xué)制，滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。其次，這就更需要我國(guó)在教育教學(xué)方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，不斷提升教育教學(xué)中的師資隊(duì)伍的教學(xué)信息化水平，努力做到從文化戰(zhàn)略的高度進(jìn)一步深化“慕課”背景下的高等教育教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提升。

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