【摘要】高等聾教育教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)自主權(quán)是教育改革新形勢(shì)值得探究的課題。本文主要就高等聾教育教師的專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探索分析。

【關(guān)鍵詞】高等聾教育教師 專業(yè)自主權(quán) 現(xiàn)狀 策略

【基金項(xiàng)目】重慶師范大學(xué)教改項(xiàng)目“聾大學(xué)生專業(yè)課程實(shí)施“主講教師負(fù)責(zé)與合作制”的探索研究”（201603）。

【中圖分類號(hào)】G61-4；G652.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0036-01

伴隨著教育改革的浪潮，高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)。高等聾教育教師如何能在大學(xué)管理制度的制約下，依其專業(yè)能力自主地執(zhí)行教學(xué)或科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)自主權(quán)是值得探究的課題。本文就高等聾教育教師的專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探索分析。

一、高校教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)涵

高校教師專業(yè)自主權(quán)是指高校教師擁有獨(dú)立行使自己教育專業(yè)的決定與職責(zé)，而不受外力干預(yù)的權(quán)利[1]，主要包括教學(xué)自主權(quán)和科研自主權(quán)。教學(xué)自主權(quán)是教師自主支配所教課程及教學(xué)情景，獨(dú)立履行教學(xué)職責(zé)的一項(xiàng)基本權(quán)利。科研自主權(quán)是教師自主申報(bào)課題、自主設(shè)計(jì)研究計(jì)劃與組織研究活動(dòng)，自主調(diào)配科研經(jīng)費(fèi)等去探索研究自己感興趣的科學(xué)問題。

二、高等聾教育教師專業(yè)自主權(quán)薄弱的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)自主權(quán)意識(shí)淡漠

有的高等聾教育教師沒有意識(shí)到自己是專業(yè)發(fā)展的主人，不清楚專業(yè)權(quán)利與責(zé)任，沒意識(shí)到自己行使專業(yè)自主權(quán)對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用。所以沒有追求專業(yè)自主發(fā)展或提高的意愿；對(duì)自己專業(yè)發(fā)展沒有自主規(guī)劃；接受專業(yè)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)消極、被動(dòng)或逃避；遇到專業(yè)問題缺乏尋求解決辦法的愿望。

（二）專業(yè)自主權(quán)缺失現(xiàn)象

當(dāng)前高等聾教育有些教師出現(xiàn)專業(yè)自主權(quán)缺失現(xiàn)象，如對(duì)高等聾教育專業(yè)發(fā)展相關(guān)政策與法規(guī)并不知情[2]，對(duì)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r漠不關(guān)心，對(duì)專業(yè)教學(xué)安排被動(dòng)服從，缺少自主教學(xué)研究與反思，面對(duì)問題不做分析判斷或提出建議，對(duì)專業(yè)科學(xué)研究也不愿參與等。

（三）專業(yè)自主權(quán)受限現(xiàn)象

高校嚴(yán)密的行政管理制度，對(duì)教師的專業(yè)自主權(quán)發(fā)揮構(gòu)成某種限制[3]，如太過規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)并不適用于聾教育不同專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)，使有些教師被迫喪失其專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)自主權(quán)的行使受到限制。另外，一些高?？蒲性u(píng)價(jià)體系不健全的弊病及對(duì)科研活動(dòng)的過嚴(yán)制約，使其科研自主權(quán)發(fā)揮也受到限制。

三、提高高等聾教育教師專業(yè)自主權(quán)的策略探析

（一）要建立教師的專業(yè)自尊感

專業(yè)自尊是自己對(duì)專業(yè)認(rèn)可與喜歡，承認(rèn)和重視自己所從事專業(yè)的價(jià)值與意義，并表現(xiàn)出的一種自信與自豪感[4]。專業(yè)自尊感的建立會(huì)增強(qiáng)教師專業(yè)自主意識(shí)，將自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與專業(yè)追求聯(lián)系起來。筆者認(rèn)為以下可提升他們的專業(yè)自尊感。

（1）教學(xué)上的重視與進(jìn)步

大學(xué)教師專業(yè)自尊感的建立主要來源之一是學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)可與贊賞。高等聾教育教師應(yīng)該通過教學(xué)過程中飽滿的教學(xué)熱情、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平、敬業(yè)的教學(xué)表現(xiàn)、高尚的師德等來贏得學(xué)生的喜愛與尊重，自然會(huì)使自己專業(yè)教學(xué)上的自尊感增強(qiáng)。

（2）專業(yè)上的潛心研究

高等聾教育教師應(yīng)當(dāng)敏銳關(guān)注專業(yè)發(fā)展中的最新科研成就與趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)行潛心研究，真正享受探索真理或解決問題的歷程及成功的喜悅，為專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，從中獲得從事專業(yè)研究的自尊感。

（3）勤學(xué)進(jìn)取、不斷成長(zhǎng)

面對(duì)科技日新月異，高等聾教育快速發(fā)展的時(shí)代，專業(yè)教師需要不斷更新自己的理念、知識(shí)與技術(shù)，勤學(xué)進(jìn)取、不斷成長(zhǎng)[5]。才能成為引領(lǐng)專業(yè)文化發(fā)展的先導(dǎo)者，真正擔(dān)當(dāng)起大學(xué)培育國家人才的重任，也才能真正維持自己經(jīng)久不衰的專業(yè)自豪感。

（二）要激發(fā)教師內(nèi)在的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力[6]

（1）提高聾教育專業(yè)教師的職業(yè)地位

隨著對(duì)特殊教育的重視，教師工作條件與硬件設(shè)備等有所改善，但其職業(yè)地位，即對(duì)其職業(yè)的認(rèn)可、尊重程度及經(jīng)濟(jì)待遇等[7]并沒有明顯提高。如果能提高他們的職業(yè)地位，使其安于并樂于此專業(yè)的教學(xué)與研究，勢(shì)必會(huì)激發(fā)教師內(nèi)在專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。

（2）創(chuàng)建良好人文學(xué)術(shù)環(huán)境與學(xué)術(shù)平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)營(yíng)造鼓勵(lì)自主創(chuàng)新與學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，但也寬容失敗的寬松學(xué)術(shù)環(huán)境；搭建能發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)、自主探索研究，并具有自由成長(zhǎng)空間的專業(yè)平臺(tái)，使教師感受到學(xué)校的關(guān)懷，也體會(huì)到自己專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展主人翁精神，激發(fā)自我專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（3）加強(qiáng)不同專業(yè)教師之間的合作

尋求不同專業(yè)或?qū)W科合作，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的生命力，是高等聾教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然需求。專業(yè)教師之間的合作，不僅促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，還會(huì)促進(jìn)教師形成進(jìn)步共同體，相互學(xué)習(xí)、幫助，共同完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，獲得專業(yè)更大的、多方面[8]的進(jìn)步，建立更強(qiáng)大的專業(yè)自信，激發(fā)專業(yè)自主進(jìn)步的更大動(dòng)力。

（三）要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)的支持性行政管理制度

高等聾教育教師希望學(xué)校的行政管理是支持性的管理，即少一些不必要的限制與約束，釋放更多專業(yè)自主權(quán)給教師，給予他們更多尊重與信任，多一些的理解、寬容與幫助，或創(chuàng)建有利的行政空間與保障等，真正創(chuàng)建有利于他們發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)的支持性制度，使他們輕裝上陣，奮勇前進(jìn)，推動(dòng)高等聾教育的專業(yè)發(fā)展走向輝煌！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡辰梅，徐萍.制度下生存與教師的專業(yè)道德困境，教師教育研究，2017.19（1）：31-35.

[2]劉永林.教師“專業(yè)自主性”缺失的歸因與策略選擇，教師發(fā)展，2006.09，16：43-45.

[3]董阜平.高校青年教師專業(yè)自主發(fā)展的困境與出路，遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（5）：64-67.

[4]翟莉，王守恒.論專業(yè)化時(shí)代大學(xué)教師的自尊文化，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.31（4）：178-180.

[5]曲鐵華，王希海.論高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與策略，高教研究，2009（4）：77-80.

[6]張艷玲.影響英語教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)外在因素分析，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008.5（10）：87-88.

[7]秦初生，鄔玫.教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源探析，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008.7（3）：88-90.

[8]黃水香.學(xué)習(xí)共同體與高校教師專業(yè)發(fā)展探析，黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015.1131（3）：58-60.

作者簡(jiǎn)介：

戴旭芳，副教授，研究方向：聾大學(xué)生的教學(xué)，特殊兒童健康教育等。