【摘要】以工程教育認證引領專業(yè)建設是完善貴州大學過控專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系配置的重要措施。本文以工程教育認證為契機，通過與已通過工程教育認證的過控專業(yè)院校課程設置的對比研究，在學分制的基礎上提出一種能滿足貴州工業(yè)需求的過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程配置方案，為實現(xiàn)工程教育認證提供理論基礎。

【關鍵詞】過程裝備與控制工程專業(yè) 工程教育認證 人才培養(yǎng)方案 課程體系設置

【基金項目】貴州大學（2015）高等教育研究項目：“基于工程教育認證模式下的貴州大學過控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”。

【中圖分類號】TG174-4；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0041-02

一、過控專業(yè)工程教育認證

過控專業(yè)全稱是“過程裝備與控制工程”專業(yè)，是一個集機械、化學、能源、控制、材料等多個學科知識于一體的綜合性專業(yè)，所涉及的工業(yè)領域的產值占到了整個制造業(yè)的50%以上，其人才培養(yǎng)的質量直接影響著我國相關企業(yè)的創(chuàng)新力和競爭力。工程教育專業(yè)認證，是檢驗人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)結果是否達到《工程教育專業(yè)認證標準》所規(guī)定的要求，以保證教學培養(yǎng)計劃的實施，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標所開展的的具有自身特色的教育教學實踐與取得的成效，探究其實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的途徑，以及目標達成的程度[1]。

二、過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

從目前多數(shù)學校的培養(yǎng)方案來看，由于該專業(yè)原來的基礎不盡相同，不少學校還沒有完全擺脫老專業(yè)的框框，而只是在老專業(yè)的基礎上進行調整和修改。存在著專業(yè)教改的總體目標不夠明確，沒有從根本上重建該專業(yè)的教學體系；專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格缺乏層次，不能滿足市場對各類人才的需求；拓寬口徑與保持專業(yè)特色的關系問題尚未解決等問題。一些學校過于強調寬口徑，淡化了專業(yè)，使得畢業(yè)生所學知識無法與企業(yè)的需求接軌。另外一些學校則走向另一極端，化工機械老專業(yè)的主要課程都上，課程過多，學生不堪重負。針對以上問題，開展系統(tǒng)、深入的研究，構建新的教學體系，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，是當前非常緊迫的任務。

三、學分制的課程體系設計

專業(yè)課程體系設置是否合理，直接關系人才培養(yǎng)的質量，關系人才獲得的知識結構是否滿足個人發(fā)展和社會的需要，為此，必須保證課程體系的系統(tǒng)性和科學性。專業(yè)知識的構架為專業(yè)課程體系的建立提出了明確的目標和方向，課程體系的建立和教學計劃的制定，應以培養(yǎng)目標為指導，以知識結構為框架，以培養(yǎng)規(guī)格為尺度，進行理論教學與實踐教學合理配置。教學計劃的制定始終堅持“厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質”的基本原則，加強工程基礎知識、基本理論、基本技能的訓練。

1.過控專業(yè)教學內容的總體構思

按照教育部有關四年制工科大學生總教學時數(shù)及實踐性環(huán)節(jié)安排的指導原則，根據(jù)通用性、精簡性、特色性和實踐性原則建立“二平臺、二模塊、一拓展”的課程體系，以適應各專業(yè)方向的協(xié)調發(fā)展?！岸脚_”為通識課程平臺與學科基礎課程平臺；“二模塊”為專業(yè)教育內容，包括過程裝備設計方向和過程裝備控制方向模塊，該模塊具有一定的靈活性和針對性，可以隨社會需求相應變化；“一拓展”為素質教育的拓展計劃，主要由學生科技活動組成。

以下為過程裝備與控制工程專業(yè)知識結構框圖：該圖總體介紹了本專業(yè)的特色，培養(yǎng)方案。包括了以上的通用性原則，精簡性原則，特色性原則，實踐性原則。

2.貴大過控課程主體設計

精煉化工方面課程、加重機械方面課程、強化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業(yè)是復合專業(yè)，故根據(jù)我校情況，在教學計劃中只設置了大學化學及化工原理兩門化工方向的課程；又因為過程裝備與控制工程專業(yè)是以機械控制、設計為主體，故在課程設置上格外突出機械方向的課程。

過控專業(yè)學習的知識總體概括為“三傳一反”。在此，結合以上四原則的基礎上完善了貴大過控專業(yè)的課程內容，在現(xiàn)有的課程上增加了工程熱力學，工程流體力學，成套設備技術等課程。

3.貴大過控專業(yè)課程安排進度設計

過控專業(yè)課程設置以切實提高學生理論聯(lián)系實際的能力——“學以致用”為目標，致力于培養(yǎng)學生終生學習的學習興趣和習慣，引導和幫助學生逐步形成由被動學習，向主動積極學習轉變，讓學習成為學生的內需。進而提出針對貴大過程裝備與控制工程專業(yè)由淺入深的，課程體系及具體的課程安排：

大一、大二完成學習專業(yè)知識的工具：通識基礎課程和基礎理論課程，為后續(xù)學習專業(yè)課程打下基礎。大三、大四主要學習專業(yè)課程并進行實踐訓練。這樣可有層次、有順序的完成教程目標。合理劃分課程比例，避免學生在課程過多的學期馬虎應付，在課程太少的學期增長惰性。學校充分考慮學生每學期的學習任務量，前三年是黃金教學時期，而大四，同學們?yōu)橄乱徊降陌l(fā)展目標銜接，如考研、找工作等事務干擾，難以集中心思學習，因此課程結構及授課安排合理性是能否實現(xiàn)教學目標的關鍵。

可將《文獻檢索》課程安排調整到大一，這個課程是應用型的學習工具，在實踐中不斷持續(xù)進步，后續(xù)知識的學習和應用打下扎實的基礎。機械CAD可調整至大二上學期，在完成大一的機械制圖的理論知識學習后，將CAD這一有效工具掌握，可有效運用制圖基本知識，有助與學生基礎設計能力的提高，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合。過程裝備與控制工程素養(yǎng)與能力訓練可在大三涉及，與專業(yè)課程同步，讓學生學習思路更清晰，明確本專業(yè)到底要學什么，學了做什么，怎么做。

4.學分及分配

與國內過程專業(yè)發(fā)展的較好的北京化工大學和浙江大學相比，可以看出課程劃分及課程比例可以加以調整，可將貴大過控專業(yè)的課程劃分學科大類課程劃分到通識課程和專業(yè)課程當中；其次，可將選修課程比例，由37%降低到15%左右。必修課程比例調整至85%左右，這樣可以提高老師、學生對課程的重視度?？刂茖I(yè)必修課程學分在50個左右，選修專業(yè)課程學分維持不變。進一步重視實踐教學環(huán)節(jié)，可將貴大“小學期”合理運用，將原有的13.5個學分增加到20個學分左右。在畢業(yè)設計中提倡“真題真做”，涵蓋工藝、設備和控制在內的成套設備設計，以培養(yǎng)學生的實踐意識、工程意識、全局意識，學分增加到12個學分左右，適當降低通識拓展課程和個性課程。

5.課程體系設計的預期目標及展望

課程體系強調工程教育，體現(xiàn)在課程教學、實驗、實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)等各個方面。教學中，重視上好新生第一課，以幫助學生了解大學的學習生活，提高對本專業(yè)的認識，增加專業(yè)學習熱情。在授課當中要以學生為本，加大模擬課程，讓學生主動探索；在實驗方面，力求做到讓學生“在實驗中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長”。為此，先從硬件入手，一方面購置一些先進的教學設備，另一方面自己研制開發(fā)先進實驗裝置。

在實習方面，一方面建立穩(wěn)定的校外實習基地；另一方面建立校內實習基地，讓學生在金工實習之外能夠自己動手拆裝機器，進行仿真實習等。通過拆裝實習，學生加深了對機器設備中各零部件的結構、裝配關系的理解。而在仿真實習中，學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，對化工過程、設備性能及控制參數(shù)等有了深刻的理解。

畢業(yè)設計是對學生綜合能力的考察，在保持設備設計的特色外，對學生增加過程及設備控制方面的設計內容，從而擴大了學生的知識面，為他們增添了畢業(yè)后的就業(yè)機會。

四、總結

專業(yè)課程體系安排和教學資源從根本上影響該專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此該環(huán)節(jié)是通過工程教育認證的關鍵。通過與北京化工大學、浙江大學課程學分配置的對比分析，提出了相應的改進方案。找出了貴州大學過控專業(yè)課程體系，學分配置存在的問題，分析了問題出現(xiàn)的原因并提出了相應的調整對策。為貴大過控專業(yè)發(fā)展壯大，提供理論基礎。

參考文獻：

[1]陳林，楊吉春，趙麗萍，李振亮，任慧平.依托工程教育認證，“材料成型及控制工程專業(yè)”系列課程教學改革探索與實踐：中國，014010[p].2012.

作者簡介：

王琬（1981）女，貴州修文人。博士，貴州大學化學與化工學院過程裝備與控制工程副教授。主要研究方向：可持續(xù)性過程優(yōu)化設計，過程裝備與控制工程專業(yè)教學工作。