劉雪明

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；空間思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0054—01

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容邏輯性比較強，尤其是初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對一些空間圖形進行想象，建立初步的空間觀念。故而，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力就成為初中數(shù)學(xué)教師不斷探索的重要課題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力呢？

一、增加感性認(rèn)識，為空間思維能力的培養(yǎng)提供前提

初中階段的學(xué)生由于年齡的限制和自身知識儲備、閱歷的制約，在很多時候都不能從理論上去理解數(shù)學(xué)當(dāng)中的圖形，尤其是在后期學(xué)習(xí)中逐漸接觸到立體圖形或者空間圖形的時候，空間思維能力不足會使得后期模快的學(xué)習(xí)十分吃力，進而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了改善這種情況，教師需要提前想好應(yīng)對措施，在課前準(zhǔn)備一些實物或者模具。例如，在講授“三視圖”時，教師可以利用周邊一些類似的圖形實物來幫助學(xué)生進行理解。

1. 主視圖的形成。教師利用身邊一些實物進行“三視圖”的講解，如可以將粉筆盒作為例子。教師可以讓學(xué)生觀察粉筆盒，并將粉筆盒的正面圖形畫在練習(xí)本上。這是就可以讓學(xué)生意識到，雖然都是坐在自己的角度上去畫同一個粉筆盒的正面圖形，但是由于每一位學(xué)生所處的位置不同，所觀察到的粉筆盒的正面圖形也是不一樣的，因此會呈現(xiàn)出大小、長短不一的正視圖。

2. 側(cè)視圖。側(cè)視圖是相對于主視圖而言的，讓學(xué)生從不同的側(cè)面、角度去觀察粉筆盒，并得出不同的圖形。讓學(xué)生反復(fù)觀察不同角度得出的不同圖形，為他們奠定感知上的基礎(chǔ)。最后教師再組織學(xué)生對三視圖繪制的最終結(jié)果進行比較、歸納和總結(jié)。

二、利用多媒體“帶活”學(xué)生的空間思維能力

1. 利用多媒體插入一些動畫圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以利用Flash技術(shù)制作一些簡單的動畫圖形，并且通過一些功能按鈕來操作動畫進行旋轉(zhuǎn)，這種直觀性的圖形旋轉(zhuǎn)對學(xué)生思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)十分有用。學(xué)生在進行觀察的過程中，教師還能控制進度，如果需要停止可以按“停止”按鈕，這樣學(xué)生就能十分直觀地了解到物體各個不同角度的形狀。

2. 由易到難，循序漸進，提升學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師采用一些獨特的方式或者手段，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力也是如此。筆者認(rèn)為教師可以這樣做：一是進行立體圖形的疊加，加強應(yīng)用；二是利用不同圖形的組合，提高辨別能力；三是身邊事物的展示，學(xué)以致用。通過這三種形式的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生加強對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，還能使得課堂教學(xué)內(nèi)容得到更深一步的擴展，促使學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識靈活應(yīng)用到實際生活中，通過課堂學(xué)習(xí)和實踐運用的有效結(jié)合，將復(fù)雜的理論知識直觀化、簡單化，從而讓學(xué)生更容易去理解、接受所學(xué)內(nèi)容，同時促進學(xué)生空間思維能力的提升。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維能力以及空間想象能力要求十分高，尤其是初中數(shù)學(xué)中涉及到空間立體圖形的學(xué)習(xí)時需要學(xué)生極強的想象能力。而初中階段的學(xué)生正處于一個注意力不集中并且空間思維能力不足的階段，針對這一階段學(xué)生的特點，教師可以充分利用教學(xué)資源和手段，有針對性地去解決教學(xué)過程中存在的問題。對于初中學(xué)生空間思維能力方面的培養(yǎng)，可以靈活采用多媒體輔助教學(xué)的形式。

編輯：謝穎麗