龔榮霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等基本特征。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后，不利于學(xué)生理解概念和建構(gòu)數(shù)學(xué)體系。新課程改革要求突出學(xué)生的主體性、自主性和合作性，因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主、互助教學(xué)模式就變得尤為重要了。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主、互助模式提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；互助學(xué)習(xí)

中圖分類號：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0140-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助學(xué)習(xí)意識是重要研究話題。由于，學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、后天努力等方面都有很大的不同，這也是導(dǎo)致教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)兩極分化的主要原因。構(gòu)建自主、互助學(xué)習(xí)模式對于發(fā)展學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)意識，合作意識以及拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距有重要的意義，那么，具體該如何開展呢？

1.問題牽引，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題吸引著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐……”不難看出，問題意識是刺激學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的催化劑。通過數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的教學(xué)情境，很容易讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于提升教學(xué)有效性和提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。因此，數(shù)學(xué)教師要巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出一些有思考價值的問題，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中，以此來推動教學(xué)進(jìn)程。

例如，在教學(xué)“梯形面積”相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以利用前面學(xué)過的三角形、平行四邊形的知識來進(jìn)行思維遷移，利用數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生引入到教學(xué)問題當(dāng)中去。首先，利用多媒體動態(tài)展示三角形、平行四邊形拼成梯形的過程，隨后，不斷拆分、拼合吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，互助學(xué)習(xí)，經(jīng)過探討、質(zhì)疑、思考、分析、總結(jié)等思維過程，最后，發(fā)現(xiàn)梯形面積公式與三角形、平行四邊形之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生輕松掌握本課重要知識點(diǎn)。

2.精準(zhǔn)教學(xué)，互助合作學(xué)習(xí)

學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生成績、思維方式千差萬別。優(yōu)等生一點(diǎn)就通，中等生和次等生常常表現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)情況的不同，所以沿用一刀切、滿堂灌等傳統(tǒng)教學(xué)方法就顯得不切實(shí)際。引入學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)生之間互助合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生教學(xué)生的一種提高教學(xué)成績的方式研究。以學(xué)生自主互助合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，旨在通過優(yōu)等生帶動中等生、次等生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，拉近學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平。

例如：如果一組中三人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，先完成的幫助其它沒有完成的同學(xué)，哪組同學(xué)先完成，完成的好就加分，如果差生進(jìn)步了，教他的小老師也共同加分，然后每周一小結(jié)，每月一大評，進(jìn)行獎勵。

按照上述的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行小組分配。先完成作業(yè)小組的同學(xué)，可以去幫助其他沒有完成的同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在優(yōu)等生的帶動下，共同進(jìn)行學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動，發(fā)揮互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也幫助學(xué)生樹立了互助合作學(xué)習(xí)的意識。

3.平等交流，教師的點(diǎn)撥作用

在進(jìn)行學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于思維不夠完善，即便進(jìn)行合作討論也很難找到問題的答案，長此下去，很容易磨蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生互助學(xué)習(xí)流于形式。為了規(guī)避這一教學(xué)尷尬，就需要教師掌握一門語言藝術(shù)，找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。構(gòu)建自主、互助學(xué)習(xí)模式的過程中，教師的點(diǎn)撥是整個教學(xué)過程的“畫龍點(diǎn)睛”之筆，因此，注重點(diǎn)撥、找準(zhǔn)時機(jī)點(diǎn)撥，就成了促進(jìn)教學(xué)升華的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“體積”相關(guān)知識點(diǎn)時，在總結(jié)出體積的概念之后，教師拋出這樣一個問題：比較兩個同等高長方體之間的體積大?。繉W(xué)生很快就能找到答案；隨后，讓學(xué)生比較不等高的兩個長方體體積，課堂頓時鴉雀無聲。教師抓住這一教學(xué)時機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。讓學(xué)生回想學(xué)習(xí)平面圖形時是怎樣比較大小的。學(xué)生一下恍然大悟，很快知道怎么去比較體積大小了。（比較哪個圖形的體積單位多，哪個圖形的體積就大），通過這一教學(xué)過程，不難看出，為了延續(xù)學(xué)生的探究熱情，需要教師及時捕捉教學(xué)時機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，就會給學(xué)生眼前一亮的感覺，有效打開了學(xué)生的思路，也促進(jìn)了學(xué)生自主解決問題能力的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建自主、互助教學(xué)模式是重要教學(xué)活動，需要教師結(jié)合時代特性，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)際入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境、布置教學(xué)環(huán)節(jié)，徹底激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，合作意識，通過教師的點(diǎn)撥和提點(diǎn)，平衡教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)課堂三者之間的關(guān)系，構(gòu)建自主、互助教學(xué)模式，優(yōu)等生帶動中等生、次等生并行發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體數(shù)學(xué)水平的提升。

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