雷東記　孟慧

摘要：針對《煤礦開采學(xué)》課程內(nèi)容多又偏重實(shí)踐，初學(xué)者一般難以理解和真正掌握的情況，提出“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)模式下《煤礦開采學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)劃和與其相匹配的“1+N”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先把教學(xué)內(nèi)容劃分為項(xiàng)目，項(xiàng)目下設(shè)置不等的內(nèi)容模塊，然后把這些模塊分配給相應(yīng)老師，這種組合方式打破了教材章節(jié)順序，避免了教師在臺上泛泛地講，學(xué)生在臺下靜靜地聽的局面，使學(xué)生的理論水平和技能操作達(dá)到新的層次。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動；項(xiàng)目模塊；教學(xué)內(nèi)容區(qū)劃；1+N教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0192-02

一、引言

《煤礦開采學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密。用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法十分不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與成長。同時(shí)礦井開采也是相對來說比較抽象復(fù)雜又客觀詳盡的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容居多且側(cè)重于實(shí)踐，一般來說，初步學(xué)習(xí)這門課程的人很難真正掌握。加上課堂教學(xué)條件的局限性，學(xué)生大多感覺這門課程的困難度較大，尤其對教材中各種采煤方法的巷道布置在實(shí)際礦井中有何用途，以及如何把理論和實(shí)踐相結(jié)合，均感到不知所措。講課老師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，浪費(fèi)時(shí)間和精力的同時(shí)，學(xué)生接受效果也不好。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式研究

結(jié)合《煤礦開采學(xué)》內(nèi)容設(shè)置自身的特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”進(jìn)行課程綜合教學(xué)方法的改革與嘗試。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法將實(shí)踐作為引導(dǎo)方向，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為可行動的方案，且將其根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，劃分成一個(gè)或數(shù)個(gè)具體的項(xiàng)目，從而讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)之中。因?yàn)轫?xiàng)目驅(qū)動教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、合作能力、總結(jié)能力，以及主動學(xué)習(xí)知識的能力，并能提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，所以在理論和實(shí)踐結(jié)合比較密切的課程中逐漸得到推廣應(yīng)用。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動”下課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)劃

《煤礦開采學(xué)》課程內(nèi)容具有概念多、時(shí)空關(guān)系強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)，為了讓初學(xué)者更容易接受和弄懂這門課，厘清課程脈絡(luò)非常關(guān)鍵。

1.《煤礦開采學(xué)》課程內(nèi)容簡介?！睹旱V開采學(xué)》目前課程內(nèi)容及章節(jié)順序包括：先是采煤工藝包括炮采、普采、綜采、分層綜采和綜采放頂煤工藝，采煤方法主要有長壁式采煤法（走向長壁采煤法和傾斜長壁采煤法）、短壁式采煤法和柱式體系采煤法；其次是準(zhǔn)備方式有采區(qū)式、盤區(qū)式和帶區(qū)式；最后是開拓方式包括平硐開拓、斜井開拓、立井開拓、綜合開拓等，巷道布置包含了回采巷道布置、準(zhǔn)備巷道布置和開拓巷道布置。按照“先整體到局部”、“先框架到細(xì)節(jié)”的思路，本課程的授課內(nèi)容及順序設(shè)置為：以開拓方式為先構(gòu)建礦井開拓系統(tǒng)，繼之以準(zhǔn)備方式為續(xù)構(gòu)建采區(qū)巷道系統(tǒng)，后以采煤方法和采煤工藝為終構(gòu)建采煤系統(tǒng)，與課本內(nèi)容編排剛好相反，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容順序符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由易到難的知識接受觀。

2.《煤礦開采學(xué)》課程內(nèi)容模塊區(qū)劃。按照教學(xué)大綱的要求，《煤礦開采學(xué)》授課64個(gè)學(xué)時(shí)，其中56個(gè)學(xué)時(shí)為理論教學(xué)，8個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容主要劃分為四個(gè)項(xiàng)目：煤礦開采基本概念項(xiàng)目、井田開拓項(xiàng)目、準(zhǔn)備方式項(xiàng)目、采煤工藝項(xiàng)目。煤礦開采基本概念項(xiàng)目分為四個(gè)內(nèi)容模塊組成：礦井生產(chǎn)的基本概念、井田開拓的基本概念、準(zhǔn)備方式的概念及分類、采煤方法的概念和分類。井田開拓項(xiàng)目分為四個(gè)內(nèi)容模塊組成：井田的劃分、井田開拓方式、開拓巷道布置、礦井開采設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備方式項(xiàng)目分為五個(gè)內(nèi)容模塊組成：采區(qū)式準(zhǔn)備、盤區(qū)式準(zhǔn)備、帶區(qū)式準(zhǔn)備、準(zhǔn)備巷道布置、采區(qū)設(shè)計(jì)。采煤工藝項(xiàng)目由四個(gè)內(nèi)容模塊構(gòu)成：爆破采煤工藝、普通機(jī)械化采煤工藝、綜合機(jī)械化采煤工藝、綜采放頂煤工藝。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為四個(gè)內(nèi)容模塊組成：現(xiàn)代化礦井綜合模型實(shí)驗(yàn)、礦井開拓方式模型實(shí)驗(yàn)、礦井準(zhǔn)備方式模型實(shí)驗(yàn)、采煤方法模型實(shí)驗(yàn)。每個(gè)項(xiàng)目包括數(shù)量不等的模塊，根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度表，每個(gè)模塊的實(shí)施期限也會有所區(qū)分。

3.1+N教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目模塊區(qū)劃?！?+N”多師制教學(xué)模式并非簡單的分工，而是要在課程的整體框架下形成相互交流配合，同時(shí)使教學(xué)組織形式的創(chuàng)新性得以強(qiáng)化，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)情景的要求，從而使“多講”模式的優(yōu)勢最大化，提高教學(xué)能力水平。（1）1+N教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成?！?+N”中的“1”指課程的主講教師或主任教師；“N”指項(xiàng)目教學(xué)中各專業(yè)教學(xué)模塊的指導(dǎo)教師，充分利用我院目前實(shí)行的“1+N”課程團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工明確的課程教學(xué)模式?！?+N”課程團(tuán)隊(duì)由一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，再給團(tuán)隊(duì)配備教學(xué)項(xiàng)目下各個(gè)模塊方面突出的專業(yè)老師，課程負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)課程的總體框架建設(shè)，并主要講解課程的主要知識體系結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)其他的老師則是對具體項(xiàng)目下的模塊內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解與說明。（2）1+N教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)內(nèi)容模塊的匹配。這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由課程負(fù)責(zé)人主要統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，將專業(yè)課程劃分好的項(xiàng)目模塊按照老師特長和項(xiàng)目模塊特點(diǎn)相互匹配，將整體的教學(xué)任務(wù)安排下發(fā)給相應(yīng)項(xiàng)目模塊的老師，主講教師重點(diǎn)講授模塊的主要內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)教師可以對相應(yīng)問題共同指導(dǎo)，督促和引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，模塊進(jìn)行中可以進(jìn)行相應(yīng)的過程考核，最后教師再對考核及工作任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)指點(diǎn)。“1+N”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目驅(qū)動下的模塊教學(xué)能夠完美結(jié)合，最終通過分解與合理匹配將我們的專業(yè)課程按計(jì)劃完成。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，各項(xiàng)目模塊的指導(dǎo)教師一定要嚴(yán)格把關(guān)，密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目模塊教學(xué)過程中遇到的相關(guān)問題，并及時(shí)提出相應(yīng)的指正。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，一定要協(xié)調(diào)好學(xué)生、團(tuán)隊(duì)與老師之間的關(guān)系，確保項(xiàng)目教學(xué)順利有序進(jìn)行。“1+N”多師制教學(xué)模式打破了常規(guī)的由一位老師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的授課方式，有多位老師合作共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，其發(fā)揮了教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，凸顯了術(shù)業(yè)有專攻的特點(diǎn)，同時(shí)也優(yōu)化了教師的組合，令教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化，體現(xiàn)了教師和學(xué)生合作精神，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了教學(xué)的整體質(zhì)量，對安全工程專業(yè)的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的參考意義。

四、總結(jié)

1.“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式是將煩瑣復(fù)雜的課程體系任務(wù)分解，形成以任務(wù)點(diǎn)構(gòu)成的知識點(diǎn)，打破教材章節(jié)順序，以項(xiàng)目為主線完成課程的培養(yǎng)目標(biāo)的理論體系，與以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式相對比，這種模式顯著提升了學(xué)生的主體地位，使他們從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極去尋找完成任務(wù)。

2.“1+N”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)項(xiàng)目模塊教學(xué)的要求，使教學(xué)內(nèi)容得以填充，使學(xué)生的知識儲備得以增強(qiáng)，使教師的主導(dǎo)作用得以充分顯現(xiàn)，同時(shí)也最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教學(xué)指導(dǎo)方法靈活多樣，因材施教，使學(xué)生的能力水平都有相應(yīng)的提高。

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