張麗雪

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)的英語教學(xué)開始進行創(chuàng)新，很多教師提倡以活動為中心、以教學(xué)任務(wù)為主線，以合作學(xué)習(xí)為方式，建立起多元化的課堂教學(xué)模式。整個活動化過程對于小學(xué)生來講新穎、奇妙，特別是的小學(xué)生更是對此充滿了好奇，教師通過合作學(xué)習(xí)的方式營造了一個較為寬松的教學(xué)氛圍，真正提高了英語教學(xué)的效率。文章將會從實際出發(fā)，對小學(xué)英語活動化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)分析，并提出個人觀點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；活動化教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，近幾年被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，無論是英語還是其他學(xué)科，都能看到合作學(xué)習(xí)的存在。在小學(xué)階段，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中最為主要的活動之一，它有效地拉動了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進了他們彼此的交流。但是，在區(qū)域，由于主客觀因素，英語教學(xué)質(zhì)量一直不很盡如人意，如何才能順利的開展合作學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)活動化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下教育理論研究中重要課題之一。

一、合作學(xué)習(xí)的涵義

小組合作學(xué)習(xí)是上個世紀的七十年代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，主要是在美國發(fā)展的較為普遍，現(xiàn)如今已經(jīng)形成了一套較為完善的理論與體系。所謂合作學(xué)習(xí)指的是以異質(zhì)小組為學(xué)習(xí)的基本形式，以小組成員進行的合作性活動為教學(xué)主題，以目標(biāo)大成為學(xué)習(xí)標(biāo)準，以成績優(yōu)良為評價依據(jù)的一種科學(xué)化教學(xué)策略體系。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般都會被平均分在某個小組當(dāng)中，整個小組的成員其能力、智力相當(dāng)，通過不同的活動讓學(xué)生有效參與，力求以合作方式完成某一任務(wù)。教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及取得的成績給予學(xué)生獎勵，讓學(xué)生有更多的精力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、小學(xué)英語教學(xué)需要合作學(xué)習(xí)

就義烏地區(qū)而言，一般英語老師承擔(dān)的教學(xué)班級明顯多于語數(shù)老師，每周課時數(shù)高。尤其在山區(qū)學(xué)校，由于家庭熏陶、社區(qū)資源等方面的缺乏，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果是亟待提高的。為了保證教學(xué)效果，一定要在教學(xué)效率上做文章。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是遠遠不能滿足學(xué)生發(fā)展需要的。很多學(xué)校紛紛采用“合作學(xué)習(xí)”全方位提高課堂效率，甚至輻射課后的鞏固等階段。

三、如何在小學(xué)英語活動化教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)

（一）樹立合作理念，提高合作學(xué)習(xí)的參與興趣度

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的課程標(biāo)準，每一堂課必須要求從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的認知水平、基礎(chǔ)能力出發(fā)，提倡合作、交流、實踐等多元化的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)需要堅持幾個原則，分別是以學(xué)生為活動中心，以活動開展為學(xué)習(xí)中心，以課程教學(xué)為一切核心。每一次教學(xué)都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況、興趣愛好選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，設(shè)計最為完善的教學(xué)方案。目前，的小學(xué)英語教師，師資力量較為薄弱，教學(xué)手段單一，這樣的情況使得教師要克服困難，從心中樹立起合作學(xué)習(xí)的理念，與學(xué)生們?nèi)诤显谝黄?，鼓勵他們互幫互助，讓他們在心靈中能夠埋下團結(jié)合作的種子。

比如，在早讀時段，任務(wù)多是學(xué)生自己學(xué)習(xí)鞏固。老師一定要做好協(xié)調(diào)組織，在“合作學(xué)習(xí)”的理念下，將學(xué)習(xí)有優(yōu)勢與學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生有機組合，既做到學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生能獲得及時幫助，學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生能有更大的提升。

（二）把握時機，利用合作學(xué)習(xí)的方式傳授新知識

學(xué)習(xí)方式是否正確、是否有效，關(guān)鍵在于時機是否把握得當(dāng)，并不是所有的知識、所有的時候都適合使用合作學(xué)習(xí)的方式，如果過于頻繁，學(xué)生會習(xí)以為常，起到適得其反的作用。因此，建議在傳授新知識的時候采用合作學(xué)習(xí)的方式。

現(xiàn)在的小學(xué)英語教材，本身就具備著創(chuàng)新性，很多知識點包含著多種含義。的孩子個性內(nèi)斂，教師須用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生開放自己的思維，鍛煉自己探究的能力。

比如，小學(xué)三年級，英語學(xué)習(xí)起始階段，所學(xué)知識相對簡單，更重要的是要激發(fā)并保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上將學(xué)生分成幾個大組，起個有趣的組名。剛開始接觸動物單詞時，全班可分為 “Tiger Team， Bird Team，”等，同學(xué)們對于課堂的活動都會有很大的參與積極性。參與的過程中學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)興趣，更促進了思維的發(fā)散。

（三）在強化鞏固時采用適宜的合作學(xué)習(xí)方式

除了傳授新知識，在強化鞏固環(huán)節(jié)中也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。實踐本身就可以為學(xué)生交流提供機會，讓學(xué)生在一起互幫互助，提高自己的合作能力與思維能力。

比如，六年級上冊的Unit4 A Lets learn的主要內(nèi)容是提問：“What are your/his/her hobbies？” 我在執(zhí)教時設(shè)計的活動之一 “Guess whos my best friend”，結(jié)合舊知，提問三個問題，“（1）Boy or girl？ （2）Is he fat/thin/funny/hard-working/…？ （3）Whats his/her hobbies？” 以四人一小組，組內(nèi)一同學(xué)發(fā)問，另外同學(xué)猜。活動趣味性強，同學(xué)們積極參與，有效地鞏固了所學(xué)句型。

（四）合作學(xué)習(xí)查缺補漏，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式

每一堂課都會有相應(yīng)的知識，在期中或者期末的時候需要對這些知識進行整理，供學(xué)生復(fù)習(xí)時所用，這個時候就可以將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生根據(jù)自身掌握的信息，自由整理重點知識，形成屬于自己的框架體系。學(xué)生會相互交流，取長補短，完成相應(yīng)的任務(wù)，之后教師需要根據(jù)每組上報的結(jié)果進行統(tǒng)一整合。整個過程學(xué)生實際為總結(jié)的主體，他們會在總結(jié)復(fù)習(xí)時記住相關(guān)的知識，夯實自己的基礎(chǔ)，之后教師加以補充，讓學(xué)生的基礎(chǔ)框架得到豐富，最終提高自己的英語水平。

結(jié)語：

眾多成功的實例都證明：采用合作學(xué)習(xí)的方式確實能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，引發(fā)學(xué)生的自主思考，更為牢固的掌握所學(xué)知識。另外，學(xué)生之間的交流還能拉近彼此的距離，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，從小對他們就灌輸一種團隊責(zé)任感，更大程度地促進小學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展。