姜鳴鵑 張小英

摘要：對兩所小學110名小學生跟蹤3年，將獲取的每名小學生的8項語文因素數(shù)據(jù)按教育統(tǒng)計學要求進行處理，計算出相關系數(shù)，對相關系數(shù)進行分析。結論表明：小學生語文基礎知識、閱讀能力、口語能力和寫作能力與語文能力相關度較高；小學生語文基礎知識、閱讀能力和口語能力相關度高；小學生閱讀能力與寫作能力相關度較高；隨著年級的升高，小學生語文能力與閱讀能力、口語能力、寫作能力的相關系數(shù)逐年上升；小學生閱讀速度與其他各因素幾乎不相關，課外閱讀量與其他各因素也大部分呈現(xiàn)為不相關。

關鍵詞：小學生；讀講寫；語文能力

一、問題的提出

新世紀課改以來，很多學校和教師對“小學生讀講寫與語文能力提升”進行了有益探索和研究，積累了很多成功經(jīng)驗并取得了一批成果。小學生讀講寫與語文能力的提升關系密切，但其與各因素相關度多高，我國一直很少有人探討，更未見文分析。本文即是筆者在教學實踐同時，對小學生讀講寫與語文能力之間的相關性探究，筆者認為，這對我們深入了解小學生讀講寫與語文能力提升之間的內(nèi)在關系，改進小學語文教學、提高學生語文素養(yǎng)能從另一全新角度提供依據(jù)。

二、研究對象、因素和方法

（一）研究對象。

桃源縣桃?guī)煾叫?010級2班54人，鼎城區(qū)武陵小學2011級6班56人，共110人，其中男生53人，女生57人。

（二）研究因素。

1.小學生語文能力選取小學生語文期考成績。本文選取2015年6月和2016年6月兩次語文期考成績。桃源縣桃?guī)煾叫≡嚲碛商以纯h教育局教科室命題，鼎城區(qū)武陵小學試卷由鼎城區(qū)教育局教科室命題。閱卷由非任課老師進行。

2.語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力、口語能力。2016年5月由任課教師評定，將每位學生以上四項依好、較好、中等、較差、差五等評定各因素等次，再將等次依次轉(zhuǎn)分為5、4、3、2、1。

3.課外閱讀量。2014年4月測取。

4.閱讀速度。2015年4月測取。

（三）研究方法。

將兩校學生的2015年6月語文期考成績、2016年6月語文期考成績、語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力、口語能力、閱讀速度、課外閱讀量等8因素按教育統(tǒng)計學要求計算出相關系數(shù)r值， r值保留小數(shù)三位。顯著性檢驗采用雙側(cè)檢驗。所有數(shù)據(jù)均經(jīng)計算機處理。

三、結果與分析

（一）小學生語文基礎知識、閱讀能力、口語能力和寫作能力與語文能力相關度較高。

統(tǒng)計結果顯示，2015年上學期五年級語文期末成績和2016年上學期六年級語文期末成績中的基礎知識、閱讀能力、口語能力和寫作能力四者的相關系數(shù)都超過了0.6，差異非常顯著（P<0.01），可見小學生語文能力與語文四個因素相關度較高。從以上數(shù)據(jù)結合筆者從教多年的經(jīng)驗得出：基礎、閱讀、口語交際和寫作四者是相輔相成的關系，要提高語文綜合素養(yǎng)和語文成績四者缺一不可。

（二）小學生語文基礎知識、閱讀能力和口語能力相關度高。

統(tǒng)計結果還顯示，小學生語文基礎知識與閱讀能力相關度為0.838、基礎知識與口語能力相關度為0.830，且差異非常顯著（P<0.01）。由此可見，語文基礎知識與閱讀能力、口語能力相關度高，關系非常密切。小學中低年級，我們注重字、詞、句的教學，重視生字的識記、詞語的積累，在課堂上對于學生的問題的回答，要求學生說完整話。這樣，也就訓練了學生的口頭表達能力，為日后的口語交際打下了基礎。隨著年級的升高，教學重點慢慢轉(zhuǎn)化為閱讀理解，正是因為中低年級積累了大量的詞匯、句子，再加上學生口頭表達的日益規(guī)范，學生對課文有了自己獨特的見解，在進行課外閱讀時，學生也就能更深入的理解文章內(nèi)容，從而提高了學生的閱讀能力。

（三）小學生閱讀能力與寫作能力相關度較高。

兩次統(tǒng)計結果顯示，閱讀能力與寫作能力的相關系數(shù)分別為0.733、 0.553，經(jīng)檢驗差異非常顯著（P<0.01）。由此可知，閱讀與寫作關系密切。

閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

（四）隨著年級的升高，小學生語文能力與閱讀能力、口語能力和寫作能力的相關系數(shù)逐年上升。

語文能力的提升是一個長期積累的過程。統(tǒng)計結果顯示：低年級時學生愛看故事性強的書籍、高年級時愛看中國古典名著性書籍、小學生課外閱讀量隨級段升高而遞增。由此可知，學生隨著年齡的增長，對閱讀的需求越來越大，這吸引了小學生通過不同的途徑閱讀，多角度地了解故事內(nèi)容和人物形象。學生們甚至在課余一起交流的都是名著里的故事情節(jié)及對里面人物的看法。越高年級學生的理解能力越強，能夠領悟文章中心，也能夠很好地揣摩體會人物的外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等，然后運用到自己的寫作之中，從而達到提高寫作能力的目的。

（五）小學生閱讀速度與其他各因素幾乎不相關，課外閱讀量與其他各因素相關度極低。

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，除一值0.359與閱讀量呈現(xiàn)低度相關外，與其他6因素相關系數(shù)最高僅為0.159；另課外閱讀量與其他6因素的12個相關系數(shù)中，僅武小2數(shù)據(jù)呈低度相關（0.344和0.337），其他大部分數(shù)據(jù)呈現(xiàn)為不相關。這結果至少表明，這兩班小學生課外閱讀量和閱讀速度與這兩次期考和另4個因素的直線相關度極低，這似乎有違小學生語文素養(yǎng)發(fā)展常理，筆者認為這一現(xiàn)象有必要繼續(xù)深入研究探討。

四、結論

小學生語文基礎知識、閱讀能力、口語能力和寫作能力與語文能力相關度較高；小學生語文基礎知識、閱讀能力和口語能力相關度高；小學生閱讀能力與寫作能力相關度較高；隨著年級的升高，小學生語文能力與閱讀能力、口語能力、寫作能力的相關系數(shù)逐年上升；小學生閱讀速度與其他各因素幾乎不相關，課外閱讀量與其他各因素也大部分呈現(xiàn)為不相關。