許琳

摘要：目前，對孤殘兒童護理員所進行的崗前培訓(xùn)基本是工作內(nèi)容和一些簡單的安全注意事項，系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)無從談起。其實際在崗的護理員中，獲得職業(yè)資格的人少之又少，甚至為零。針對“孤殘兒童護理員”崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程的僅有我校，其他同類院校均僅開設(shè)“兒童護理”相關(guān)課程，缺乏對孤殘兒童護理員培養(yǎng)的針對性，而且我校多年來參加全國民政行業(yè)職業(yè)技能大賽孤殘兒童護理員的比賽并承擔(dān)民政部行業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)的任務(wù)，有著先天的優(yōu)勢?；诖?，我專業(yè)在“孤殘兒童護理員”課程模塊建設(shè)中，急需在原有課程資源的基礎(chǔ)上進行整合、更新與補充，形成課程建設(shè)，職業(yè)資格技能要求，全國技能大賽備賽資源一體化系列資源，實現(xiàn)課證合一教學(xué)評估模式，為更好的滿足高校教學(xué)、殘疾兒童家庭和機構(gòu)的需要，培養(yǎng)符合社會需求的孤殘兒童服務(wù)者。特申報此項目。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；多元化教學(xué)

一、現(xiàn)狀與背景分析

目前我國孤殘兒童護理員的崗位素質(zhì)不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）行業(yè)領(lǐng)域混亂，監(jiān)管基本空白。

目前，各級行政主管機構(gòu)有關(guān)部門對于孤殘兒童護理員這一層次人員的管理基本缺位，表現(xiàn)在：人員輸入渠道多樣化、勞動報酬普遍低于規(guī)定的最低標準、缺乏了必要的勞動保護和最基本的保險保障、勞動者維權(quán)非常困難。

（二）素質(zhì)較低。

據(jù)了解，目前孤殘兒童護理員，多由城市下崗職工和外來的務(wù)工人員組成。其組成人員的文化程度普遍不高，從業(yè)人員學(xué)歷總體水平偏低。低者小學(xué)文化甚至文盲，高者初中文化或少數(shù)高中或中專水平，而且缺乏專業(yè)的技能培訓(xùn)。上述原因的存在，直接導(dǎo)致了目前孤殘兒童護理員隊伍的整體素質(zhì)不高。

（三）培訓(xùn)缺失，專業(yè)性差。

目前，對孤殘兒童護理員所進行的崗前培訓(xùn)基本是工作內(nèi)容和一些簡單的安全注意事項，系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)無從談起。其實際在崗的護理員中，獲得職業(yè)資格的人少之又少，甚至為零。

盡管存在上述諸多不利于孤殘兒童護理員職業(yè)發(fā)展的因素，但市場對孤殘兒童護理員崗位的人員需求并沒有因此而萎縮。相反的，近年來，孤殘兒童護理員已成為大眾生活中不可缺少的一個行業(yè)了。隨著各大福利機構(gòu)兒童數(shù)量的增加，對該職業(yè)的需求會進一步擴大。由此可見，孤殘兒童護理人員綜合素質(zhì)提升迫在眉睫。

二、研究要解決的問題和主要特色

（一）內(nèi)容：按照《孤殘兒童護理員》職業(yè)標準要求，基于《孤殘兒童護理員》課程模塊，孤殘兒童護理員職業(yè)資格證書獲取，孤殘兒童護理員職業(yè)資格大賽等所需資料，梳理相關(guān)文本資源、圖片資源、動畫資源、視頻資源、模擬資源題庫、資源技能大賽資源（含才藝資源）等，構(gòu)建一個融課程標準、職業(yè)資格要求、素材資源于一體的資源庫。

（二）目標：實現(xiàn)課證賽合一教學(xué)評估模式，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺，面向高校師生，孤殘兒童護理從業(yè)人員以及殘疾兒童家庭，通過線上線下教學(xué)，資源共享的方式，服務(wù)于教學(xué)和社會需求，力爭實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，規(guī)范行業(yè)標準、提升專業(yè)人員理論和實踐技能，最終帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）要解決的問題：

1.為孤殘兒童護理員職業(yè)資格證書的獲取準備豐富的理論與實操資料。

2.為孤殘兒童護理員職業(yè)資格競賽積累備賽資料。

（四）主要特色：

1.全國高校中專門針對“孤殘兒童護理員”崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程的僅有我校，其他同類院校均僅開設(shè)“兒童護理”相關(guān)課程，缺乏對孤殘兒童服務(wù)的針對性和專業(yè)性，本項目的開展可填補此領(lǐng)域的空白。

2.通過本資源庫的建設(shè)，幫助學(xué)生對孤殘兒童護理員相關(guān)知識的掌握。

3.完善課證賽合一的教學(xué)模式，讓學(xué)生考證和參加大賽的輔導(dǎo)復(fù)習(xí)都更加輕松。

三、資源庫建設(shè)對教學(xué)的影響

（一）高職院校建設(shè)資源庫的必要性：

計算機技術(shù)在短短的幾十年間呈幾何級狀態(tài)快速發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變著人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式，相當(dāng)突出的體現(xiàn)在教育方面。教育是科技的前沿陣地，在教師的日常教學(xué)中，多媒體課件的應(yīng)用越來越普及。信息技術(shù)對更新教學(xué)觀念、變革學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高辦學(xué)質(zhì)量等方面起著越來越重要的作用。

高校教學(xué)資源庫的建設(shè)可以作為延伸課堂教學(xué)的工具，有效減輕課堂時間有限導(dǎo)致教學(xué)深度不足的壓力?？梢栽谡n堂上教授基礎(chǔ)的知識，在課后通過教學(xué)資源庫的補充，分層次提高學(xué)生能力。一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫可以避免教學(xué)資源的浪費，而且可以不受時間地點限制，解決大城市教學(xué)資源緊缺無法分享的問題，特別是對邊遠山區(qū)或相對落后地區(qū)缺乏先進教學(xué)資源的問題做出重要貢獻。例如教學(xué)資源庫的內(nèi)容不外乎包括教學(xué)大綱、課程教案、課程素材、課程課件、教學(xué)案例、課例錄像、作品展示等，只是課堂教學(xué)資料的擺放。學(xué)生相當(dāng)于又上了一次課，沒有能力的擴展。缺乏跟隨一線行業(yè)發(fā)展的力量學(xué)生在課堂上能接觸到的知識畢竟有限，要開闊學(xué)生的視野就要在教學(xué)資源庫上做文章。高校師資隊伍，大多數(shù)教師都是學(xué)生—教師—終身教師的節(jié)奏，教師本身很少具有企業(yè)工作經(jīng)驗。高校應(yīng)與企業(yè)合作打造教學(xué)資源庫，教學(xué)資源庫是學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)的一個中間平臺。學(xué)生從學(xué)校和一線行業(yè)教學(xué)資源庫到企業(yè)的距離之前的過渡會非常平穩(wěn)，否則學(xué)生在學(xué)校學(xué)了東西到企業(yè)都沒有用，企業(yè)也會埋怨代替學(xué)校的職能來培養(yǎng)學(xué)生的重任由企業(yè)與院校共同打造教學(xué)資源庫，對院校與企業(yè)來說是雙贏的結(jié)果。

雖然教學(xué)資源庫建設(shè)目前存在種種的問題，但可以看到，無論是國家層面還是院校層面到教師個體層面，都是越來越重視，教學(xué)資源庫的建設(shè)將日趨合理和完善，對全面提高教育質(zhì)量具有重要意義，最終能更好地服務(wù)學(xué)生。

（二）我專業(yè)建設(shè)資源庫的必要性：

本課題以孤殘兒童護理員行業(yè)標準為依據(jù)，以崗位能力為核心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在《嬰幼兒照護一》和《嬰幼兒照護二》課程的基礎(chǔ)上對原有課程資源進行整合、更新和補充，形成包括教學(xué)文件、文本資源、圖片資源、視頻資源、模擬資源題庫、職業(yè)技能大賽資源（含才藝資源）等集“課、證、賽”于一體的系列資源。項目的實施過程即是課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)手段信息化、評價方式合理化、標準化的過程。

資源庫建設(shè)重點對熱水袋的使用、溫水擦浴、約束、癲癇急救、口腔護理、新生兒喂藥、為肢殘兒童穿脫衣物、輪椅的使用進行了視頻拍攝，微課制作以及資料的收集。對兒童歌謠與故事、音樂、舞蹈、手工制作等可用于學(xué)生職業(yè)能力提升的教學(xué)資料進行收集，對歷屆學(xué)生參加大賽資料進行整理有助于學(xué)生更好的掌握核心概念和基本理論。

本課題在《嬰幼兒照護一》和《嬰幼兒照護二》課程的基礎(chǔ)上對原有課程資源進行整合、更新和補充，形成集“課、證、賽”于一體的系列資源。項目團隊按照申請書中“具體項目成果”計劃，認真執(zhí)行，較好的完成了之前的計劃。此外，由于本門課程的授課教師的專業(yè)領(lǐng)域是護理學(xué)，孤殘兒童康復(fù)技術(shù)尤其是輪椅的使用需要視頻資料支持，因此，本項目重點對輪椅的使用包括坐位獨立轉(zhuǎn)移（從輪椅到床）、從輪椅到地面轉(zhuǎn)移、從地面到輪椅的獨立轉(zhuǎn)移、協(xié)助站立轉(zhuǎn)移（從床到輪椅）、用轉(zhuǎn)移板協(xié)助坐位轉(zhuǎn)移（從輪椅到床）、上下坡道等進行了視頻拍攝，微課制作以及資料的收集?；窘ǔ梢粋€合理、夠用的資源庫，為孤殘兒童護理員課程信息化教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

本課題按照《孤殘兒童護理員》職業(yè)標準要求，基于“孤殘兒童護理員”課程模塊，孤殘兒童護理員職業(yè)資格證書獲取，孤殘兒童護理員職業(yè)資格大賽等所需資料，梳理相關(guān)教學(xué)文件、文本資源、圖片資源、視頻資源、教學(xué)課件、模擬資源題庫、職業(yè)技能大賽資源（含才藝資源）等，構(gòu)建了一個融課程標準、職業(yè)資格要求、素材資源于一體的資源庫。本課題實施的過程，即是優(yōu)化教學(xué)資源的過程，亦是探索資源利用最大化的過程。

本資源庫建設(shè)對原有課程資源進行整合、更新和補充，形成課程建設(shè)，職業(yè)資格技能，全國技能大賽備賽資源一體化系列資源，力爭實現(xiàn)課證合一教學(xué)評估模式，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺，面向師生，孤殘兒童護理從業(yè)人員以及殘疾兒童家庭，通過線上線下教學(xué)，資源共享的方式，服務(wù)于教學(xué)和社會需求，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）信息化必要性：

信息化手段得到合理應(yīng)用，如微課制作實現(xiàn)資源可視化和趣味性轉(zhuǎn)化，試題庫網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，有助于學(xué)生更好的掌握核心概念和基本理論。圖片、照片的收集突出操作動作難點，通過特寫鏡頭呈現(xiàn)。為后續(xù)教學(xué)的開展提供良好的素材。

多方參與，多元化視角。資源庫建設(shè)整合校內(nèi)外資源，從訪談、調(diào)研、核心崗位任務(wù)梳理、視頻拍攝到微課制作，兒童專業(yè)教師、假肢康復(fù)專業(yè)教師、攝影攝像教師都參與其中，形成合力推進資源庫建設(shè)。課、證、賽合一，以行業(yè)標準為依據(jù)，以崗位能力為核心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，改革原有教學(xué)評估模式，實現(xiàn)課證合一，以證代考。在滿足崗位任務(wù)基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加才藝視頻，圖片資源，提升學(xué)生孤殘兒童照護能力及其綜合素質(zhì)。

隨著教育改革的不斷深入和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教育信息化在化學(xué)課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出強大的功能：使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了強大的變化。我作為教育信息化的實踐者，在近一年的推進過程中結(jié)合化學(xué)教學(xué)學(xué)科特點有如下體會。

信息化教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，既能充分調(diào)動學(xué)生參與性、增加學(xué)生的可選擇性，又能體現(xiàn)因材施教原則，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學(xué)生理解和接受，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機和活力，增強了教學(xué)的趣味性、實效性。信息化教學(xué)還豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野。

參考文獻：

[1]宋秋蓮.對高校教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀的分析與思考[J].新余學(xué)院學(xué)報，2013（3）.