何財(cái)

摘要：在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)復(fù)習(xí)課擔(dān)當(dāng)著“復(fù)習(xí)”的重任，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一種基本課型，教師會經(jīng)常安排專門的課時(shí)、設(shè)計(jì)專門的主題、布置專門的習(xí)題來組織復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行整理、歸納、概括，使之系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。本文首先分析了當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的一些問題，然后指出了高效化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則和要處理好的幾種關(guān)系，最后對化學(xué)高效復(fù)習(xí)課的實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)課；高效；問題；原則

復(fù)習(xí)課就是以鞏固梳理已學(xué)過的知識、技能為主要任務(wù)，并促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高解決實(shí)際問題能力的一種課型。復(fù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，總是包含著保持和遺忘這樣兩個(gè)相反的過程，只有經(jīng)常的進(jìn)行各種形式的復(fù)習(xí)，使學(xué)過的知識不斷“再現(xiàn)”，才能強(qiáng)化記憶，防止遺忘。

一、當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

新課改以來，各科課堂教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方式有了很大的改觀，教師的教學(xué)觀念也有了很大改變，但仍存在一些問題。比如教師缺乏復(fù)習(xí)課教學(xué)的課型意識，學(xué)生卷入復(fù)習(xí)課教學(xué)的程度不深；忽視了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)及新課程的要求；忽視了化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)；沒有考慮到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣性；沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行很好的聯(lián)系。盡管某種教學(xué)策略是有效的，然而這種教學(xué)策略對于化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)卻缺乏整體上的研究，研究結(jié)果不夠全面。這些問題都或多或少的影響了化學(xué)復(fù)習(xí)課的高效性實(shí)現(xiàn)。

二、高效復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則

1.聚零為整的原則。新編化學(xué)教材是根據(jù)知識的連貫性來完成的。教材中每一個(gè)單元都是一個(gè)整體，所以教師備課時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行教材的整合，把握整體的教材體系和知識體系，將知識貫穿起來，前呼后應(yīng)，舉一反三，切忌將知識單獨(dú)剖離。

2.預(yù)設(shè)和引導(dǎo)生成的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師和同學(xué)幫助下實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，而不是去發(fā)現(xiàn)知識，因此，在教學(xué)過程中，知識的預(yù)設(shè)是必須的。課堂預(yù)設(shè)就是教師的備課，包括導(dǎo)學(xué)案或者是知識提綱，這都是給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行知識的自主構(gòu)建，就是引導(dǎo)生成。只有這樣，教師才教得輕松，學(xué)生也才學(xué)的主動有意義。

3.多種方法相結(jié)合的原則。高效教學(xué)是指有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)收獲最大化。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、老師精講點(diǎn)撥相結(jié)合等方式，將一些可以通過學(xué)生自己或小組合作就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，對于那些難點(diǎn)或提高的知識點(diǎn)，則由教師適當(dāng)?shù)闹v解或點(diǎn)撥，但講解和點(diǎn)撥也要因時(shí)而異，因課而異，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課堂情況而定。

三、化學(xué)高效復(fù)習(xí)課應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.正確處理教與學(xué)的關(guān)系。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，這句話對于復(fù)習(xí)教學(xué)更顯重要。因?yàn)楫?dāng)今的中、高考化學(xué)命題已從知識型逐步過渡到知識---能力型，更加側(cè)重學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；側(cè)重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法綜合分析問題、解決問題的能力；側(cè)重學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。從這個(gè)意義上講，化學(xué)中考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，作為教師，實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)，因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)中考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程里發(fā)揮主動精神

2.正確處理好講和練的關(guān)系。講是為了導(dǎo)、練是為了知。讓學(xué)生練得積極，練得主動，練有所思，練有所得。初三復(fù)習(xí)由于時(shí)間緊、任務(wù)重、要在計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，必須科學(xué)合理地安排講和練的時(shí)間，以精講多練為原則，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的目標(biāo)。另外，教師的講要有策略，要能激發(fā)學(xué)生的思考欲望，吊他們的胃口。練習(xí)是復(fù)習(xí)步驟中必不可少的一環(huán)，因?yàn)檫m當(dāng)題量的練習(xí)不但可以鞏固所復(fù)習(xí)的知識，而且還能提高對所復(fù)習(xí)的知識理解，提高知識應(yīng)用能力。例如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)配平時(shí)，每講一種類型反應(yīng)配平方法的練習(xí)都要有二到三個(gè)。

3.正確處理好知識和能力的關(guān)系。近幾年的中考命題強(qiáng)調(diào)以中學(xué)化學(xué)“三基”為載體，在注重學(xué)生能力考查的同時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的考查，以選拔出“雙基”牢固、學(xué)習(xí)潛力大、有創(chuàng)新精神的考生。一道考題要體現(xiàn)考查學(xué)生的能力，必然要涉及到學(xué)生所學(xué)過的化學(xué)知識，找得到學(xué)生過去所學(xué)過知識的“影子”，然后通過學(xué)生接受、吸收、整合這些知識，分析、綜合、推理、判斷才可以逐步逼近答案，這對培養(yǎng)考生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識都有極好的導(dǎo)向作用。

四、化學(xué)高效復(fù)習(xí)課的實(shí)施策略

1.合理選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。化學(xué)復(fù)習(xí)課有獨(dú)特的課型特點(diǎn)，而化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有規(guī)定化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，因而雖然復(fù)習(xí)主題是一定的，但復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織卻是由教師自主安排的。也就是說，同一個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)的主題，不同的教師會有不同的設(shè)計(jì)。化學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容的可選擇性可能會給一些教師尤其是新教師帶來一些麻煩，但另一方面也給教師提供了更大的發(fā)揮空間。這就要求教師能夠合理選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，豐富創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，采取多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)熱情。幫助學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.整理、運(yùn)用好“錯(cuò)題本”。“錯(cuò)題本”是學(xué)生在平常的練習(xí)和考試中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者在某一個(gè)知識主題的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為主要內(nèi)容的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思的主要借鑒。錯(cuò)題本的程序可示意如下：搜集錯(cuò)題——分析錯(cuò)題——?dú)w類錯(cuò)題——教師點(diǎn)撥——鞏固應(yīng)用。以“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計(jì)算”為例。首先，教師要求學(xué)生把以前在練習(xí)與考試過程中“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計(jì)算”方面做錯(cuò)的題進(jìn)行搜集與匯總，然后對每個(gè)錯(cuò)題的原因進(jìn)行具體分析，把其中屬于審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤等由于粗心大意等非知識性原因造成的錯(cuò)誤先剔除，然后對剩余的錯(cuò)誤再進(jìn)行分析，從中尋找造成錯(cuò)誤的原因所在。例如結(jié)合習(xí)題的條件和解題過程，來體驗(yàn)溶液與固體反應(yīng)時(shí)求生成溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的解題思路：按純凈的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)不參與反應(yīng)）的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)參與反應(yīng)）的固體與溶液反應(yīng)這三種不同情況的處理方式進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行分析與歸類的過程中，教師進(jìn)行巡視與觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時(shí)應(yīng)給予必要的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生能更好完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成歸類分析后，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，并對學(xué)習(xí)成果做進(jìn)一步提升，特別是在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識。最后，選擇適合的習(xí)題進(jìn)行有針對性的鞏固練習(xí)，或者讓學(xué)生自編練習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)一步加深印象。

參考文獻(xiàn)：

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