盧曦

摘 要 在新課程日益更新的發(fā)展背景下，對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計提出了更高的發(fā)展要求，語文課后作業(yè)作為延續(xù)語文課堂知識學(xué)習(xí)的重要方式，可以在一定程度上通過不同類型的作業(yè)有針對性的給學(xué)生們相應(yīng)的教學(xué)輔助。因此，各位小學(xué)語文教師應(yīng)該予以高度的重視，通過創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生目前實際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)形式和內(nèi)容，以此讓作業(yè)得以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中最大限度的發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞 語文作業(yè)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：C1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0005-01

作業(yè)是鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，是反饋教學(xué)效果的重要渠道，所以每位教師都十分重視作業(yè)問題。然而，正是每位教師的重視，造成學(xué)生的作業(yè)堆積如山，致使學(xué)生難以完成或敷衍了事。本文從拓展學(xué)生減負(fù)空間、豐富課余生活、發(fā)展獨特個性入手，分析了目前小學(xué)語文作業(yè)存在的幾個突出問題，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，提出了語文作業(yè)設(shè)計的思路和方法。

一、目前小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

首先作業(yè)設(shè)計不合理在實際教學(xué)過程中，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，不從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量偏多或者作業(yè)難度偏大，學(xué)生不能獨立自主完成作業(yè)，這時便會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。其次不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練小學(xué)是學(xué)生掌握字詞的關(guān)鍵時期，能夠良好的掌握字詞對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。反觀現(xiàn)在的小學(xué)語文作業(yè)，教師不重視對字詞等有關(guān)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對生字詞等的訓(xùn)練都較為隨意，只是在教學(xué)過程中偶爾抽查，并沒有將其納入語文作業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢固，致使學(xué)生不能學(xué)以致用，嚴(yán)重違背小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。最后作業(yè)缺乏思考性培養(yǎng)小學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力是布置語文作業(yè)的目的之一。

二、優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的具體措施

（一）創(chuàng)新學(xué)生完成作業(yè)的形式

1.分層完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，完成作業(yè)的效率有時也不太一樣。教師因為其他學(xué)生沒有完成這些必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以仍舊布置了抄寫字詞、背誦課文等作業(yè)，對這些已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)來說就不夠公平。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生分層次布置不同的作業(yè)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、完成作業(yè)速度快的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)性的簡單作業(yè)，適當(dāng)減少單調(diào)的機(jī)械抄寫類作業(yè)。教師要給這部分學(xué)生適當(dāng)增加作業(yè)的難度，豐富作業(yè)的形式，讓這部分學(xué)生去接觸更廣闊的知識面，不斷成長和發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)能力較弱、完成作業(yè)速度慢的學(xué)生，教師就需要適當(dāng)安排抄寫背誦等基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓這一部分學(xué)生先把應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，同時適當(dāng)增加一些趣味性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生逐漸提高完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量和語文學(xué)習(xí)能力。

2.小組完成作業(yè)。每個學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)熱情不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)成績有好有差。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，提前完成了教師布置的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如課本字詞的讀寫、課文的背誦等必須掌握的內(nèi)容，甚至還能完成拓展閱讀，課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在規(guī)定的時間內(nèi)不太容易完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因為不管語文作業(yè)怎么創(chuàng)新，形式和內(nèi)容再怎么變換，學(xué)生必須完成字詞抄寫、課文背誦、文章賞析等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)都是永遠(yuǎn)會存在的，都是學(xué)生必須完成的。所以教師可以采取小組合作模式，把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生均勻分組。同一小組內(nèi)的學(xué)生可以互相監(jiān)督作業(yè)完成情況，互相請教難題等。學(xué)生不僅可以在小組合作中提高作業(yè)完成質(zhì)量，還能提升友誼，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）作業(yè)形式多元化

新課改的推進(jìn)與深化要求教師應(yīng)不斷開拓創(chuàng)新，采取靈活的方式，豐富教學(xué)設(shè)計方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，致力于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該考慮這一點，實際上，語文家庭作業(yè)的設(shè)計思路急需拓寬，現(xiàn)下許多小學(xué)語文教師所布置的家庭作業(yè)無一例外，都是反復(fù)的抄寫生詞，造句等，誠然，通過設(shè)置這些家庭作業(yè)，確實能夠達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶等的效果。但是，長期下來，學(xué)生對于這些反復(fù)的背誦抄寫會感到厭倦，逐漸失去了完成語文家庭作業(yè)的興趣，甚至，對語文學(xué)習(xí)的興趣也會隨著下降，這樣一來就和新課程教學(xué)目標(biāo)背道而馳了。因此，當(dāng)下的小學(xué)語文老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地來設(shè)計家庭作業(yè)，采取多種方式，使得家庭作業(yè)的形式多元化、有趣化。

（三）小學(xué)老師布置作業(yè)要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于作業(yè)的認(rèn)知很多老師還存在一些誤區(qū)，受到以往教育觀念的影響，很多老師把作業(yè)看作是一種提高成績的手段。小學(xué)階段的學(xué)生不同于大孩子們，年齡較小的他們往往缺少自我管理能力，當(dāng)作業(yè)一多，不僅僅會給孩子們的身體帶來負(fù)擔(dān)，還會讓孩子們在實際的作業(yè)完成過程中帶來精神的疲憊，使得孩子們在完成作業(yè)時候容易產(chǎn)生懈怠和敷衍的情緒，導(dǎo)致作業(yè)完成不了或者說實際完成的作業(yè)“慘不忍睹”。所以，這就要求教師在實際的作業(yè)布置過程中一定要心中有數(shù)，做到符合教學(xué)計劃的安排，同時也要考慮到孩子們是否能夠及時完成等因素，這便有利于提高小學(xué)語文作業(yè)有效性。

三、總結(jié)

在教育過程當(dāng)中，作業(yè)承接著十分重要的教學(xué)步驟，小學(xué)語文教學(xué)對于實際的小學(xué)教育過程發(fā)揮著十分必要的作用。上文所探討出的提高小學(xué)語文作業(yè)有效性的相關(guān)策略只是筆者對于這個問題的淺薄理解，在提高小學(xué)語文作業(yè)有效性的問題上，還需要廣大語文教育工作者不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]卿萬瓊.如何設(shè)計小學(xué)生語文家庭作業(yè)[J].語文教研，2016（11）.