郭梅 丁芳

摘 要《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。據(jù)于此，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，把“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式的研究作為近年來課堂教學(xué)研究的目標(biāo)。實(shí)踐中，我們通過搭建數(shù)字教研平臺(tái)，為課堂教學(xué)模式的研究提供保障；通過教學(xué)課例的研究，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，并逐步形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的三種課堂教學(xué)模式：基于電子書包環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式；基于電子書包環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式；基于PPT課件環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)環(huán)境；學(xué)習(xí)者為中心；課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0024-01

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。《中國教育現(xiàn)代化2035》再次提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

根據(jù)上述文件精神，近年來，我們以教師教學(xué)案例為抓手，以信息技術(shù)環(huán)境為支撐，以構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，開展了一系列的研究。

一、推門聽課，為課堂教學(xué)模式的研究指明方向

學(xué)期初，我們制定了課堂模式觀察量表：從課堂結(jié)構(gòu)觀察——是否凸顯了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想；教學(xué)手段——是否合理利用信息技術(shù)資源；教學(xué)方法——是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；教師素養(yǎng)——是否具有課堂調(diào)控能力等幾方面進(jìn)行課堂觀察。通過本次對(duì)各學(xué)科常規(guī)課堂的觀察，更加堅(jiān)定了我們研究課堂模式的決心，只有進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革，才能真正推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式教學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、課例研究，撬動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

經(jīng)過幾輪的推門觀課，我們發(fā)現(xiàn)要將傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式。

為此，我們以“滲透以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想”為主題，開展了一系列課堂教學(xué)的研討活動(dòng)。并從中推薦10節(jié)有代表性的課例，拍成錄像課，組織老師們進(jìn)行二次研磨，在研討過程我們要求授課老師結(jié)合課例圍繞三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思：一是課堂上信息技術(shù)的運(yùn)用是否合理、合適。二是有無滲透“以學(xué)習(xí)者為中心的”教學(xué)理念，讓課堂變學(xué)堂。三是學(xué)習(xí)在課堂上有無真正發(fā)生，是否每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)。

三、展示課，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

一年以后，我們學(xué)校語文學(xué)科的幾位參與研究的老師們率先推出了三節(jié)展示課。結(jié)合前期的研究成果，他們將這三節(jié)課分別命名為：“微課導(dǎo)學(xué)”模式，“合作學(xué)習(xí)”模式和“自主學(xué)習(xí)”模式。

課堂上，我們首先看到的是教師位置的變化。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂模式中，課桌不再是秧田式的擺放，而是正“U”的結(jié)構(gòu)，孩子抬頭所見、觸目所及的是課堂中和自己一起學(xué)習(xí)的同伴。當(dāng)然，在這種課堂模式中，我們看到不僅僅是外顯的桌椅的排列，還有授課老師角色的定位，在課堂教學(xué)中，老師不只是知識(shí)的講授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者；老師不光是教學(xué)的引領(lǐng)者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。另外，觀課老師的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了改變，他們對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)從集中講課的老師身上，移動(dòng)到學(xué)習(xí)的孩子身上；從關(guān)注老師的課堂語言、課堂提問轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生的課堂思考、課堂交流。

四、成果梳理，新型課堂教學(xué)模式展華章

隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)研究的不斷深入，我們梳理出三種常見信息環(huán)境下的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式。

（一）基于電子書包環(huán)境下的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

電子書包環(huán)境下的“微課導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)設(shè)計(jì)分為：課前導(dǎo)學(xué)和課堂活動(dòng)兩大模塊。這種模式的課堂特點(diǎn)是老師提前將本節(jié)課的相關(guān)資料和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，錄制成微視頻，傳入孩子手中的電子書包的資源包中。孩子在家預(yù)習(xí)時(shí)便借助資源包進(jìn)行自學(xué)，并對(duì)自學(xué)過程中的疑問和收獲進(jìn)行記錄，并反饋到電子書包的資源包中。老師再根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）基于電子白板環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

課堂流程：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→小組分工，組內(nèi)合作→全班匯報(bào)，老師點(diǎn)撥→當(dāng)堂檢測(cè)，教師小結(jié)。

課堂開始，教師利用電子白板出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生圍繞著內(nèi)容開始自學(xué)；自學(xué)完成后，學(xué)生開始在小組內(nèi)交流自學(xué)成果，這一環(huán)節(jié)是電子白板環(huán)境下的“合作教學(xué)”模式的重點(diǎn)，所用時(shí)間一般占據(jù)整節(jié)課的四分之一左右。學(xué)生小組合作時(shí)，教師巡視并就發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)引導(dǎo)，并依托電子白板軟件上傳、梳理小組合作中遇到的問題，展示小組解決問題的過程，進(jìn)行全班交流。

（三）基于PPT課件環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

PPT環(huán)境下，我們研究出以“自主學(xué)習(xí)”為特征的課堂教學(xué)模式，它主要分成兩個(gè)教學(xué)階段：自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段。這種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是：孩子的所有學(xué)習(xí)任務(wù)都在課堂上完成，課后要做的就是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差或者拓展延伸。它注重課堂教學(xué)的時(shí)效性，使課堂由教師的“講堂”真正變成學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”。

當(dāng)然，在“以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式”中，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還有老師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何炳章著.從原點(diǎn)出發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2011（6）.