侯春燕

摘 要 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前的教育熱點。其重點是從小培養(yǎng)學生對中華文字和文化的語感、使學生靈活運學習方法不斷積累良好的習慣。本文立足語文教學，對提高學生核心素養(yǎng)進行了有益的探索。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；語文；實踐；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0052-01

目前在基礎教育領域，核心素養(yǎng)成為了廣大教師不可忽視的教育要點。小學語文素養(yǎng)是指小學生具有適應時代發(fā)展要求的、最基本的聽說讀寫能力以及所表現(xiàn)出來的文學學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。其重點是從小培養(yǎng)學生對中華文字和文化的語感、使學生靈活運學習方法不斷積累良好的習慣。在平時教學過程中，我對自身現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和教學方式不斷進行創(chuàng)新，并且將其運用于語文教學，進行提高學生核心素養(yǎng)的積極嘗試，不斷提高自身的教育教學能力。

一、提高閱讀能力，進而提升抽象思維

（一）鼓勵質(zhì)疑，激活思維

問題是學習的開端，在語文課堂上創(chuàng)設環(huán)境，讓學生帶著問題去閱讀將會有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師以文本為媒介教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生抓住重難點質(zhì)疑，抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句進行質(zhì)疑，從不同角度，不同方面提出問題，從而提高解決問題的能力。在教學《草蟲的村落》這篇課文時，學生自主提出問題“村落”是什么意思？學生帶著好奇心在探究“草蟲的村落”的過程中，獨立思考，提出問題從“草蟲的村落”看到了什么？“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？一系列的設問創(chuàng)設蟲子們其樂融融、熙熙攘攘和諧相處的情景。

通過師生對話，生生交流，在思維的不斷碰撞中形成對文本的正確理解。通過學生的反饋，本節(jié)課基本達到小學高學段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷”的要求，在一次次質(zhì)疑中，發(fā)展與提升學生的思維。

（二）讀中解文，讀中悟情

語文教學是循序漸進的?！墩n程標準》要求學生“學會運用多種閱讀方法”。閱讀是理解、感悟的先導，深刻的感悟必須建立在認真閱讀、主動思考的基礎之上，學生對課文讀得遍數(shù)越多，就會聯(lián)想得與文章主旨越吻合，感悟就會豐富全面?！洞掖摇肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，首先我通過激發(fā)學生的情感促使學生自發(fā)感悟文本。其次我抓住文中優(yōu)美語段，通過學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等多種多樣的方式進一步感受課文。最后當學生通過朗讀體驗到歲月匆匆，體悟到時間的寶貴。

落實朗讀點是為了促成學生語感，閱讀與感悟相輔相成，學生在讀中感悟，感悟促進學生讀好書、好讀書。課堂上，通過采用學生自讀、師生合作讀、配樂朗讀、學生齊讀等不同方式，用“學生在讀中感悟文本”代替“教師做過多地講解”，實現(xiàn)感悟與思考的結合，最終熏陶學生情感，增強學生文學素質(zhì)。

（三）重視想象，再造情境

想象是學生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。教學中引導學生將閱讀課文與發(fā)揮想象相結合，在頭腦中自動構成一幅生動形象的情景，學生會在這個過程中，以課文為基礎進行想象，走進了作者的內(nèi)心深處。再次朗讀，進一步品味語言文字的魅力。在教學《月光曲》這一課時，我讓學生去感受兄妹倆在貝多芬音樂中產(chǎn)生的聯(lián)想與想象，進而體會貝多芬音樂的獨特魅力，體會到藝術給人們所帶來的力量與希望，在此基礎上引導學生讀中悟境。

二、咬文嚼字，傳承傳統(tǒng)文化

教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，是學生提高自己語言功底的重要資源，發(fā)揮它們的價值是至關重要的。《兩小兒辯日》這個故事從古至今被人們一代代地吟誦著，根本原因在于故事中蘊藏著深刻的哲理！在教學這篇課文時，我著重通過對文本的品讀，帶學生感悟圣人孔子實事求是的精神與“知識無窮、學無止境”的真諦。

在教學中利用課外讀物與網(wǎng)絡資源，鼓勵學生積累感興趣的文學語言，通過瑯瑯閱讀、背誦經(jīng)典，鑒賞優(yōu)美文段，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，積極主動傳遞中華文明。

三、重視習作，小練筆中學以致用

廣泛閱讀是寫好作文的基礎。讀中的點滴積累，作文中才會一鳴驚人，因此在語文教學中必須加強讀寫結合。人教版課本每個單元后都安排有口語交際、交流平臺、日積月累與成語故事，學生從課文中知曉寫作手法，懂得作者情感，在一次次小練筆中，學生獲得運用語言的成就感，帶動著學生不由自主地去創(chuàng)造豐富多彩的文學語言。

四、強化活動，在實踐中增強文學素質(zhì)

（一）以教材為媒介，開展實踐活動，提供展示平臺

語文教學關注的是學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，著重增強學生的語文實踐能力。課本中的探究實踐為學生提供了很好地展示平臺。在進行口語交際習作的辯論賽，提前安排學生以小組為單位，確定自己是正方還是反方，再確定本組的一辯、二辯和三辯，最后進行辯論賽成果展示。在這一實踐活動中，確保每一個孩子都積極參與其中。學生在這一活動中增長了有關知識，拓寬了視野，提高了表達能力。

（二）關注課外讀本，在課外實踐中提高學生語文綜合能力

學生要學會表達，語文課本滿足不了其需求，課外讀本在教學中就顯得尤為重要。調(diào)動一切資源，擴大學生閱讀范圍。在課外，加強課外閱讀和課外實踐。把語文學習和生活實際聯(lián)系起來，“書法、語言表達都可以從語文學習中獲得。做到語文生活化，生活語文化，實現(xiàn)語文與生活相互促進，共同提高的雙贏。

總之，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文是一門實用性極強的課程，唯有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在教學過程的始終，才能真正實現(xiàn)新課標提出的要求。