李莉

摘 要 小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育能夠有效提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造力。為了保障學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的音樂進(jìn)行創(chuàng)造與鑒賞，就需要在小學(xué)音樂教學(xué)中施行創(chuàng)造教學(xué)。文章主要基于小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀以及其具有的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析與談?wù)?，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂；創(chuàng)造教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0150-01

在當(dāng)今的教育體系中，小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力具有重要作用。而對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)而言，其教學(xué)過程是極具創(chuàng)造性的過程，因此，實(shí)踐中，不應(yīng)進(jìn)行大量的較為固定僵化的教學(xué)內(nèi)容，而需要相應(yīng)的音樂教師在進(jìn)行其教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力以及相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。積極開展其音樂教學(xué)的創(chuàng)造教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的重要性

人們常說“興趣是最好的老師”，在當(dāng)代社會(huì)依舊如此，在學(xué)生進(jìn)行其相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，興趣是指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是取得良好成績(jī)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)只是起步與萌芽階段，因此，每個(gè)學(xué)生都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。所以，為了挖掘并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，就必須在其教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，最大程度的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣。

對(duì)于學(xué)生而言，只有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在了解、掌握并完全記憶相應(yīng)的音樂概念之后才能進(jìn)行音樂的創(chuàng)造。進(jìn)行音樂創(chuàng)作時(shí)，需要相應(yīng)的創(chuàng)作者具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)閯?chuàng)作者儲(chǔ)備的知識(shí)越多，其創(chuàng)作就越簡(jiǎn)單。因此，只有學(xué)生在對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣之后才能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解與掌握，進(jìn)而才能夠儲(chǔ)備大量的知識(shí)對(duì)其自身的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)造教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解音樂知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

目前，很多學(xué)校的音樂教師都把創(chuàng)作理解成相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行的作詞作曲等音樂活動(dòng)，而覺得小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是無法完成相應(yīng)的歌曲創(chuàng)作的。所以，由于其較為狹隘的理解使得他們?cè)谄渥陨淼囊魳方虒W(xué)課堂中無法進(jìn)行創(chuàng)新的音樂教學(xué)活動(dòng)。并且，很多教師在其教學(xué)過程中總是習(xí)慣于將很多詞匯按照成人的思維方式與習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的解讀，而自然的認(rèn)為其學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段無法對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行很多好的理解，也就忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)。所以導(dǎo)致很多教師在其創(chuàng)造教學(xué)中沒有科學(xué)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的音樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而使得在其教學(xué)過程中無法真正意義上實(shí)行其創(chuàng)造教學(xué)。

現(xiàn)在的很多學(xué)校并沒有系統(tǒng)或者全面的音樂教學(xué)體系。很多教師都是只固定的帶高年級(jí)或者低年級(jí)，甚至很多同年級(jí)的音樂課程都是由不同的音樂教師而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，也就使得學(xué)生在進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)時(shí)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式，而一直在進(jìn)行低質(zhì)量的教學(xué)，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力受到極大的限制。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師要有效施行創(chuàng)造教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在其教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的物品結(jié)合其實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聲音的分辨。例如，在其教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備好裝滿水的玻璃杯、空的玻璃杯、書本、鑰匙等顯而易見的生活用品，然后敲擊這些物品，讓學(xué)生對(duì)不同物品發(fā)出的聲音進(jìn)行辨認(rèn)，再引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些物品敲擊發(fā)出的聲音，再利用自由敲擊的方式將這些聲音組成簡(jiǎn)單的樂曲。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，保障創(chuàng)造教育能夠在小學(xué)音樂教學(xué)中得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式

為了保障創(chuàng)造教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，創(chuàng)新其了課堂教學(xué)。對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，為了保障其教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在其工作過程中加強(qiáng)對(duì)一些音樂動(dòng)態(tài)的關(guān)注，同時(shí)多學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂知識(shí)。與此同時(shí)，在其教學(xué)過程中不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求改進(jìn)其教學(xué)模式。例如，在教師的音樂課堂中，教師可以改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式。走進(jìn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)圈”中，在其教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生一起唱歌、一起隨著音樂舞蹈或者和參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，增強(qiáng)與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

總而言之，音樂是幫助小學(xué)生激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力的重要方式，也是提升學(xué)生審美能力與音樂鑒賞能力的重要內(nèi)容。基于此，開展相應(yīng)的創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到音樂的魅力，了解到更多的音樂知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保障學(xué)生的創(chuàng)作能力與創(chuàng)新思維能夠得到有效提升。

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