黃海俊

摘 要 由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，山區(qū)較多的年輕人外出到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)務(wù)工，因此產(chǎn)生了一個特殊的群體——留守兒童。在倡導(dǎo)新課程改革的今天，團隊合作對學(xué)生個人能力的提高有著重要的作用，而留守兒童作為一個特殊群體，因此他們對團隊合作能力的培養(yǎng)有較大的影響。

關(guān)鍵詞 留守兒童；現(xiàn)狀；團隊合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0181-01

新課程改革的核心就是讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會學(xué)”，通過老師在知識上傳授，方法上指導(dǎo)，提升至“我會學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主動者。這無疑是一種積極且適應(yīng)時代的轉(zhuǎn)變。團隊合作學(xué)習(xí)是快速提高個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的重要學(xué)習(xí)方式，只有依靠團隊的力量，發(fā)揮集體的作用，才能更好地實現(xiàn)個人目標。在欠發(fā)達地區(qū)，存在留守兒童這一特殊群體，使得團隊合作能力的培養(yǎng)工作受到一定的影響。下面就留守兒童的現(xiàn)狀及他們對團隊合作能力培養(yǎng)的影響談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、山區(qū)留守兒童的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)成績多數(shù)較差

在留守兒童當中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不講究學(xué)習(xí)方法。留守兒童大多數(shù)都有學(xué)習(xí)不專注的壞習(xí)慣，由于父母常年不在身邊，他們每天放學(xué)回家后不僅要幫家里做家務(wù)，還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又身處偏遠的農(nóng)村，信息不通，對學(xué)習(xí)上不能解決的問題往往束手無策。

（二）道德觀念不強，紀律觀念淡薄

從教18年來，我印象最深刻的學(xué)生是徐某姐弟倆。姐姐徐某莎，她思維敏捷，寫作能力突出，是班上的語文科代表，但自從進入實驗中學(xué)就讀后就有小偷小摸行為，老師多次教育卻不誨改，最后因多次偷小賣部的東西而自動退學(xué)；弟弟徐某馳，因公開抽煙，晚睡期間爬墻外出上網(wǎng)，偷他人錢物，影響極壞而轉(zhuǎn)學(xué)?；钌睦痈嬖V我們，部分留守兒童自我約束能力差，道德觀念弱，父母缺乏及時有效的管教，長此以往必然造成小孩的是非對錯觀念缺失，甚至?xí)虼硕绊懙剿麄兊娜松俺獭?/p>

（三）思想封閉，心理障礙突出

由于父母外出務(wù)工，孩子缺少家庭關(guān)愛，造成孩子思想封閉，性格變得內(nèi)向、孤僻、妒忌。梁某豪同學(xué)就是一個典型的例子，他進入實驗中學(xué)以來，由于性格內(nèi)向，缺少知心的朋友，班內(nèi)多數(shù)學(xué)生很少與他交往，作為班主任的我與他談話也成了“我問他答”的交流模式。他把大部分時間都放在學(xué)習(xí)上，成績比較好，尤其是英語學(xué)科，但與同學(xué)的溝通合作能力十分欠缺。據(jù)同學(xué)反映，向他請教英語問題，他總是不愿解答，擔心同學(xué)學(xué)得比他好。

這幾位學(xué)生雖然只是留守童的縮影，但他們代表了留守兒童普遍性的思想狀態(tài)。

在留守兒童中大多數(shù)存在不足的一面，當然，其中也有部分有著獨立自主能力強，生活經(jīng)驗較豐富，動手能力較強等優(yōu)點。

二、留守兒童對團隊合作能力培養(yǎng)的影響

留守兒童身上的優(yōu)缺點對團隊合作能力的培養(yǎng)有著較大的影響，只有正視留守兒童的缺點，充分發(fā)揚他們的優(yōu)點，才可以讓新課程改革改得更徹底，為了克服他們的缺點，發(fā)揮優(yōu)點，我認為可從以下幾個方面入手。

（一）成績差，讓團隊成員之間的差距增大

由于留守兒童多數(shù)成績不理想，學(xué)習(xí)能力不強，在小組學(xué)習(xí)中，為了讓每位成員對問題都能理解、掌握。這就需要優(yōu)等生花更多的時間去幫助留守兒童，而留守兒童的能力不足，對學(xué)習(xí)上的問題都無法提出有用的見解和建議，更多的是坐等其他成員的答案，達不到一題多解的目的，久而久之，優(yōu)等生便逐漸失去信心和耐心。

（二）道德、紀律觀念淡薄，讓團隊合作缺乏保障

在團隊合作中，必須有嚴明的紀律約束，每個成員都以團隊為榮。我從教多年，發(fā)現(xiàn)留守兒童多的班級最難教。有一年的班級管理中，我將全班學(xué)生劃分了若干個勞動小組，而且組內(nèi)的學(xué)生類型搭配合理，責任到人，并教會他們?nèi)绾魏献?，共同快速搞好衛(wèi)生，但其中有的小組不出兩個星期，責任區(qū)就連續(xù)被評為“中”或“差”。經(jīng)我調(diào)查得知，這個小組內(nèi)的部分留守兒童有逃避勞動的思想，每次勞動拖拉，甚至不參加勞動，導(dǎo)致本小組的勞動任務(wù)無法完成。

（三）思想封閉，心理障礙突出，讓團隊成員之間缺乏溝通的橋梁

團隊合作做任何一項工作都要充分發(fā)揮成員之間的主觀能動性，對問題解決的方法不僅要敢提意見，更要會提意見。這就要求大家要有一定的交流表達能力，而留守兒童多數(shù)思想封閉，性格內(nèi)向，不合群體，勢必會影響到成員之間的交流，即使他們有成功的經(jīng)驗，也不愿意拿出來與大家分享。因此，留守兒童或多或少會對團隊的合作造成影響。

三、結(jié)束語

當然，留守兒童存在著較多的問題，在這里不可能一一分析到位，從以上分析與教育的實際可以發(fā)現(xiàn)，只要正視留守兒童的缺點，充分發(fā)揚他們的長處，點亮他們身上的閃光燈，一定會對團隊合作能力的培養(yǎng)起促進作用。

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